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六年级上册语文《穷人》创新教案
六年级上册语文《穷人》创新教案（通用29篇）六年级上册语文《穷人》创新教案 篇1　　一、教学要求　　1.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。　　2.学习本课生字新词，理解重点词句。　　3.展开合理的想象，续编《穷人》的故事。　　4.有感情地朗读课文。　　二、教学重点　　1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。　　2.续编故事，展开想象。　　三、教具准备　　1.生字生词卡片。　　2.教学挂图。　　四、教学时间：三课时　　第一课时　　教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。　　教学过程：　　一、复习旧课　　1.听写词语。　　摇篮　围裙　烤鹅　冻僵　火焰　薄纱　橱窗　　灌进来　暖烘烘　圣诞树　明晃晃　眨眼睛　　2.同座互相批改。　　二、检查预习　　1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国作家列夫·托尔斯泰。)我们读过他写的什么文章?读过他写的《跳水)　　2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个学生说说，大概意思正确就行。)　　3.用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。)　　三、理清课文的叙述顺序　　1.开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。　　2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。)　　四、按分成的三段朗读课文　　1.同座互相练习朗读。　　2.指名分段朗读。　　五、识记生字。书写生字词　　每个字写两遍，能组成词的组成词写。　　六、布置作业　　根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。　　第二课时　　教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。　　教学过程：　　一、引导抓住重点语句阅读理解　　1.经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句?还有哪些不懂的语句?请提出来。　　2.学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。　　二、指导理解第一段　　1.指名朗读第一段。　　2.从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样?(生活很艰难。)怎么看出来的?　　(学生读讲有关的语句。)　　3.桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?　　(从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的;第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。)　　三、指导理解第二段　　1.指名朗读第二段。　　2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?(她没有怎么想)你从哪儿看出来的?(从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。)　　3.从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么?(“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。)　　4.把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的?(她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。)她为什么这样想?(因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。)　　5.从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么?(桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。)　　四、指导理解第三段　　1.指名朗读第三段　　2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?(他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。)　　3.从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么?(这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。)　　五、练习概括课文的中心思想　　1.提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想?在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。　　2.学生按要求练习概括中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)　　3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?(作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。)　　六、布置作业　　1.想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。　　2.看看“读读写写”中的词语，准备听写。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇2　　教学重、难点：　　第 一 课 时　　一、出示课题、解题 1. 穷人是什么意思?(穷苦的人)文中写了几个穷人?看着这个课题，你心里想到些什么?　　课文为什么用“穷人”做题目?　　列夫?托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种.种罪恶。　　4.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。　　二、初读课文，了解课文大意　　2.再读课文，想想课文讲了一件什么事?　　(桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事)　　⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段?　　第二部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。　　三、自读课文，理解文意，体悟“穷”　　1. 质疑激趣　　师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷?　　2. 学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。　　古老的钟发哑地敲了十下，十一下　　“糟糕，真糟糕!什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼!谢谢上帝，总算活着回来啦。　　五、课堂小结　　六、作业设计　　第二课时　　教学目标　　教具准备　　教学过程　　一、复习谈话，导入新课　　1.指名说说：课文主要写了一件什么事?　　2.口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。　　二、走进心理，体会品质　　★“他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦不，还没来!为什么把他们抱过来啊他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!”　　★“不，没有人!上帝，我为什么要这样做如今叫我怎么对他说呢”　　①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。　　②读第一个句子。　　“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。　　②5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段)　　这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“是他来啦?”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。　　现出桑娜此时矛盾的心理。　　②体会句中省略号的用法。　　桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。　　⑵找找：对话中几次写到沉默?并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默?在沉默中他们各自会想些什么?　　⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。　　②议议：渔夫的脸为什么变得严肃?他忧虑些什么?　　(西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。　　④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的!”　　b.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢?　　(体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。　　⑹“我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。　　课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。　　三、课堂小结　　3.教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。　　四、作业设计　　4. 体悟那四处流溢的“富有”　　5. 请大家再次读课文，找找哪些内容体现了他们精神上的“富有”?　　7. 交流。　　小结：读了这些句子，让我们看到了桑娜的内心理世界。(多么勤劳、多么善良)我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。　　课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。　　四、抄写生字词　　板书:　　穷人六年级上册语文《穷人》创新教案 篇3　　教学目标　　1、正确流利有感情的朗读课文，认识6个生字，会写17个生字，正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”;理解“忐忑不安”。　　2、学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。　　3、有感情朗读课文中描写桑娜心理活动的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。　　4、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动;进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。　　教学重难点　　1、抓住“忐忑不安”，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。　　2、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动。　　教学过程　　第一课时　　一、揭题导入、检查预习、指导写字　　1、谈话导入:今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，(板书课题)“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题《穷人》。　　2、美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁慈”，真如作家所说吗?(在课题上加?)让我们走进《穷人》来感受一下吧!　　3、出示预习纸，在预习纸上，老师发现“魁梧”的“魁”字，有些同学写的不漂亮，怎样把它写好?　　4、师范写，生练写，师生评议。(展示学生写的字)　　5、通过预习看看这几个词你会读了吗?谁来读?　　6、出示 “抱怨、寡妇、熬”(纠正读音)　　“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”(发现这几个词有什么共同的特点?描写环境的词语。生再读)　　“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”(发现这几个词有什么共同的特点?描写人心理活动的词语。生再读)　　7、生齐读。　　二、整体感知，粗知大意　　1、这篇文章向我们讲述了一个感人的故事。谁能用简单的话说说课文主要写了什么主要内容?　　2、指名说。(生说的啰嗦，教师点拨，这篇课文是按事情发展的顺序来写的，我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么时候?夜晚，什么样的夜晚?用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜晚，事情的起因是什么?邻居西蒙死了。经过是什么?桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，心情呢?忐忑不安的，结果呢?渔夫和桑娜不约而同收养了孩子。　　3、你能完整的说一遍吗?(指名说)　　4、师总结，孩子们，虽然课文很长，我们按事情发展的顺序来总结课文是不是更简单?　　三、品读课文、体会桑娜忐忑不安的心理活动。　　1、切入课文，同学们，通过预习文中的哪个人物给你留下了深刻的印象?　　2、生说，对渔夫和桑娜……　　(我对妻子桑娜印象深刻，因为她虽然心里很矛盾，但还是抱回了邻居的孩子。)　　第二课时　　一、多角度理解“忐忑不安”　　1、我和你的想法一样，桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——　　2、忐忑不安的。(板书：忐忑不安)　　3、指名读9——11自然段，其他同学边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么?　　4、生说,(他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?……)　　5、如果按照先后顺序应该是—(学生交流)　　出示：　　(1)自己的五个孩子已经够他受的了。　　(2)为什么把他们抱过来啊?　　(3)如今叫我怎么对他说呢?　　(4)他会说什么呢?　　6、为什么课文不按这样的顺序来写呢?　　7、指名说，因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她……　　8、这就是“忐忑不安”的意思。　　9、这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。　　10、指名有感情读“忐忑不安”。　　11、请你再默读9——11自然段，你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?并用不同标记画出来?　　12、指名说(桑娜脸色苍白……是他来了，不，没有人。桑娜沉思着，久久地坐在床前……)　　13、从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。　　14、还能从哪些地方看出“忐忑不安”的心情?(预设：仔细看文中的标点)　　15、省略号。为什么?(因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声……)　　16、这么多的感叹号、问号，你读懂了什么?　　17、说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。　　18、但坚定中又有那么多的忐忑不安。让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。　　二、解读桑娜心里想法　　1、出示：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?　　2、课文第二自然段。　　3、“受”的意思是?(够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。)　　4、从这句话中你读懂了什么?(担心他养不活我们了。生活更加艰难了。虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱……)　　5、谁来读出桑娜忐忑不安中的贫困?(指导有感情朗读)　　6、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢?　　出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……(救了两条孤儿的性命……)　　如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……(家里还能勉强度日。将会冻死。桑娜会心理不安,桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛……)　　7、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么?　　出示：宁可( )，也要( )。(引导学生说话)　　8、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能?　　9、善良、互相帮助的习惯、一个做母亲的责任。　　10、这源自一种善良、母爱、良心。　　11、我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。(师生合作配乐朗读)　　三、解读丈夫心理想法　　1、抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢?丈夫是怎么说的呢?请你把它划出来。(一个学生读)　　2、这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词?(熬)　　3、能给“熬”换个词吗?(挺——坚持——挨——撑)　　4、你从“熬”中读懂了什么?(善良和伟大。渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。)　　5、将来将更苦，他想到了吗?　　6、但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的?(渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的!)　　7、其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。(学生写渔夫心理想法，配乐朗读评议)　　8、这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……(齐读描写渔夫的句子)　　9、这就是将善良深深印近灵魂的桑娜和渔夫　　四、首尾呼应，点题提升　　1、这篇课文的题目是，一起告诉我—穷人。　　2、而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么?因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。)　　3、穷人不穷，一起读课题“穷人”。　　4、这节课我们通过人物的心理描写和标点的巧妙运用，感受到了桑娜和渔夫善良的品质。　　5、(课件出示)课下再读一读《伏尔加河上的纤夫》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等描写穷人的文章。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇4　　教学目标：　　1.默读课文，能理清课文描写的四个激动人心场面的相关小节;并在熟读课文的基础上，能简要复述这几个场面。　　2.能背诵课文第7、8节。　　3.能抓住文中重点的词句，体会其中包含的意思，感受全国人民热爱X、热爱新中国的思想情感。　　教学重点：　　能背诵课文第7、8节。　　教学难点：　　能抓住文中重点的词句，体会其中包含的意思，感受全国人民热爱X、热爱新中国的思想情感。　　教学过程：　　一、交流导入、揭示课题。　　1.1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立。在首都北京举行典礼。这就是开国大典。　　2.板书课题，齐读。　　3.理解"开国、大典"之意。(建立新的国家;隆重的规模宏大的仪式)　　二、检查预习。　　1.指名读课文，随机纠正读音，学习生字。　　2.交流自己读资料的体会。　　3.展示自己画的平面图，小组读第2节讨论。　　三、整体感知，理清脉络。　　1.自己读读课文，开国大典中的哪个场面令你很激动?　　2.交流读课文片段，要求读好。　　教师在学生读课文的基础上加入引语，并随机板书　　入场　　典礼　　阅兵式　　群众　　3.默读课文，找到与标题相应的小节。　　交流。(1一4;5一10;11一13;14一15)　　4.小结：课文按照开国大典进行的先后顺序，记叙了这四个场面。引读。　　我们先来读读开国大典进行时的盛况——"典礼"和"阅兵式"。　　四、重点研读，简要复述。　　1.开国大典包含了这些议程，出示。　　乐队奏起了中华人民共和国国歌。　　毛主席宣布新中国政府成立。　　毛主席宣读申央人民政府的公告。　　礼炮响起来。　　下午三时正，林伯渠宣布典礼开始。　　毛主席按动电钮，五星红旗徐徐上升。　　阅兵式开始。　　默读课文5一10节，按顺序圈出有关词语。　　2.讨论。(2、3、6、5、1、4、7)　　3.加上必要的连接词，简要复述。　　同桌复述;交流。　　4.引读有关片段。　　5.小结。(师：每一项议程的进行，都有激动人心的场面。因为那是隆重的规模宏大的仪式。)　　五、品词品句，感悟"隆重、规模宏大"。　　1.观看资料片，用词语表达自己的感受。　　2.小组自学。　　要求：自选一个场面描写的内容。　　读读有关小节，圈出重点词。　　小组配合有感情的朗读。　　3.交流。　　随机出示有关句子：(抓重点词理解，指导诵读)　　下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声。　　这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间，使全国人民的心一起欢跃起来。　　三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰着鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了!　　到了正午，广场已经成了人的海洋，红旗翻动，象海上的波浪。　　4.小结：这些句子表现了开国大典的热烈气氛，突出了庆典的庄严、隆重、规模宏大的盛况，表达了群众对新中国成立的自豪之情、热爱之情。　　5.引读，读出感情。　　6.如果你是一位参加开国大典的新闻记者，请将开国大典的过程写成一份通讯稿。　　提示：客观地进行过程叙述。　　简要的进行场面描写。　　学生习作。　　交流。　　7.小结。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇5　　教学目标：　　1.了解京剧中一些道具的来历和作用，理解亮相的特点和作用，感受京剧的艺术魅力。　　2.品味京剧的韵味，获得审美体验，激发对京剧这一国粹的喜爱之情;揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。　　3.在小组交流的过程中，通过资料介绍，了解更多关于京剧的知识。　　教学重点：　　了解课文介绍的关于京剧的知识，体会表达的条理性。　　教学难点：　　拉近学生与文本的距离，激起学生了解京剧、热爱京剧的兴趣。　　课时安排：　　1课时　　教学过程：　　一、激趣导入，揭示课题　　1.谈话导入。　　导语：同学们，中国的国粹有许多，誉满中外的有三大国粹：京剧、国画和中医。京剧融文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术于一体，在国际艺术舞台上，京剧被列为世界三大戏剧体系之一。对于享有如此盛誉的京剧，大家又有多少了解?谁能唱出一段京剧选段?(生结合已有知识回答。)京剧离我们的生活有点远，生活中我们能听到京剧的机会也不多，这真是一件很可惜的事情。今天，我们就来了解一些京剧的知识，让京剧重返我们的生活。　　2.理解课题。　　过渡：现在让我们齐读一下课题。(生齐读：京剧趣谈。)大家会注意到课题中的哪个字?(生回答：趣。)对!“趣”字是关键，这个字提示了我们这篇课文虽然是讲解京剧的相关知识，但不是枯燥无味的，而是有趣的。关于京剧有哪些有趣的知识呢?我们现在就进入本课的学习。　　二、初读课文，感知全篇　　1.简单介绍京剧的形成与发展。　　徽剧是京剧的前身。清代乾隆五十五年(1790年)起，原在南方演出的三庆、四喜、春台、和春四大徽班陆续进入北京，他们与来自湖北的汉调艺人合作，同时又接受了昆曲、秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，还吸收了一些地方民间曲调，通过不断的交流、融合，最终形成京剧。京剧形成后在清朝宫廷内开始快速发展，直至民国得到空前的繁荣。　　京剧以北京为中心，遍及中国，甚至传遍世界各地，成为介绍、传播中国传统艺术文化的重要媒介。20__年11月16日，京剧被列入“世界非物质文化遗产代表作名录”。　　2.学生根据自己课前搜集的资料，说说对京剧的了解。　　3.同学们自由朗读全文，教师出示自学提示。　　(1)将课文读正确，不回读，遇到不理解的词语借助工具书学习，也可以问问同桌。　　(2)想一想课文主要写了京剧的哪些特点。　　4.教师出示字词，学生读一读、记一记。　　驰骋 尴尬 彻底 鲜明 虚拟 唯恐 制服 高妙 凸显 无穷无尽 约定俗成 不可开交 戛然而止 风雨不透　　三、研读课文，重点探究　　1.趣谈“马鞭”。　　(1)学生快速默读《马鞭》一文，圈画不懂的地方。　　(2)结合阅读提示，思考从本篇文章中了解到了京剧的哪些艺术特色。　　(3)教师补充资料，出示图片、京剧选段，学生欣赏后再默读课文，加深理解。　　①补充文字资料。　　趟马 由于京剧中多以马鞭来代替马，或作为骑马的象征，因此凡手持马鞭挥舞着上场后运用圆场、翻身、卧鱼、摔叉、掏翎等技巧连续做出打马、勒马或策马疾驰的舞蹈动作的组合就是京剧的趟马。趟马的形式多样，一般用来表示人物骑马的心情，或用来显示人物的身份、性格和行动目的。　　②播放视频资料。　　?京剧《追韩信》中韩信、萧何、夏侯婴三人在互相追赶时依次上场趟马片段。　　?《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底的片段。　　?《金玉奴》中小生演员喝完豆汁后用嘴舔筷子片段。　　(4)出示阅读思考卡，学生分组交流讨论。　　阅读思考卡　　A.京剧表演中的“马鞭”是如何产生的呢?　　B.“用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮”，你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么?　　C.“马鞭”这种表现手法有什么作用?又具有怎样的魅力呢?　　D.文中除了讲到“马鞭”这种虚拟道具，还讲到了哪些虚拟道具?是怎样过渡到对这些道具的介绍的?找出文中的过渡句。　　E.说说你觉得有趣的地方。　　(5)汇报交流阅读思考卡上的问题，品析课文。　　A.京剧表演中的“马鞭”是如何产生的呢?　　预设：引导学生从课文中找出原句来回答。本课是一篇说明文，对于马鞭的产生、马鞭的作用和舞台效果都介绍得非常清楚。阅读时要留心，找出对应的句子回答即可。“骑马在舞台上没办法表现，舞台方圆太小，马匹是无法驰骋的。真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制。”所以马鞭便产生了，这是一种虚拟的道具。　　B.“用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮”，你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么?　　预设：结合上下文理解词语所体现的程度之深。“彻底”指“全面的、充分的”，“彻底解决”和“无比漂亮”都包含着一种赞叹，从中可以感受到一种佩服的感情，这也说明“马鞭”是一种凝聚着智慧的表现手法。　　C.“马鞭”这种表现手法有什么作用?又具有怎样的魅力呢?　　预设：学生可用课文中的原句回答，也可以用自己的话来概括。　　D.文中除了讲到“马鞭”这种虚拟道具，还讲到了哪些虚拟道具?是怎样过渡到对这些道具的介绍的?找出文中的过渡句。　　预设：学生应该已掌握找过渡句的方法：过渡句一般在句段或段首。文中的过渡句非常明显，学生很容易找到：“马鞭是实在的道具，是可感觉可使用的。京剧还有一些虚拟的道具，但一样可感觉可使用。”“再比如宴席上的酒壶酒杯。”所以文中除了讲马鞭外，还讲了针线、饭菜等虚拟道具，这些虚拟道具是和鞋底、酒壶酒杯这样的实体道具配合使用的。　　E.说说你觉得有趣的地方。　　预设：课题是《京剧趣谈》，“趣”是一个关键字。所以此处可让学生说说自己觉得哪些地方有趣，这样能了解学生对课本知识的掌握情况。　　2.趣谈“亮相”。　　过渡：了解了京剧中道具的使用情况后，我们再来看看“亮相”。　　(1)指名分段朗读《亮相》一文，其他学生边听边画，指出朗读得不准确的地方。　　(2)教师出示相关视频资料：亮相。　　(3)学生再次默读课文，圈画自己觉得不理解的字词或句子，先在小组内交流，若还不能理解再在班上提出来共同探讨。　　预设难点一：第1自然段中有几个加了引号的字，如“杀”“醒”“完”，这里的引号表示什么?　　明确：这里的引号表示特殊含义，因为舞台上的“杀”“醒”“完”都是虚拟的，不是真实的，所以要加上引号。　　预设难点二：文中讲了哪两种“亮相”?分别有什么特点和作用?　　明确：课文中讲了两种亮相——静态的亮相和动态的亮相。静态的亮相是在紧张而激烈的情节当中突然停下来，一切都像是被某种定身术给制服了。作用是以静显示武艺的高强，显示必胜的信心。动态的亮相是双方正在交战时，一方被打败，跑下去了，可胜利一方不紧追，反而留在原地耍刀或枪。这是京剧中的杂技成分，作用是凸显人物的英雄气概。　　预设难点三：第3自然段中有这样几句话：“这，哪里还是戏剧?这，不是太像杂技了吗?您说得太对了，这就是京剧中的杂技成分，自古如此，如今还保留着。”你读完这几句话后有什么感觉?你感受到了文章语言的什么特点?　　明确：这几句话仿佛一问一答，观众说出他的疑问，作者解答对方的疑问。两个反问句写出了观众的吃惊，这其实也是我们的疑问：耍兵器似乎和京剧的情节没有多大关系，为什么要这样呢?经过作者的解答，我们就可以知道这是京剧自发展初就延续下来的，既使京剧表演更加精彩、有可观性，也显示了人物的英雄气概。从中我们可以体会到文章语言的通俗、亲切、自然。　　(4)交流你觉得有趣的地方。　　3.创设小舞台，趣味表演。　　过渡：同学们，通过学习，我们了解了京剧中一些有趣的知识，我们也观赏了一些经典的京剧片段。现在让我们也来演一演，亲自体味一下京剧的魅力吧!　　(1)出示几个关键词，同桌之间或小组内可以自己演一演。　　骑马快奔 绱鞋底 主客 饮酒 静态 亮相　　(2)邀请几名同学上台表演。　　(教师若能提前准备一些道具更好，如马鞭、鞋底、酒壶酒杯、假兵器等。)　　四、质疑交流，拓展阅读　　1.组织学生讨论交流。　　过渡：除了马鞭和亮相，有关京剧的有趣的知识还有许多。比如京剧的脸谱与人物分类、京剧的音乐、京剧的服饰等。京剧虽然有这么深厚的艺术底蕴，但我们一提到京剧，首先想到的京剧爱好者是老人，年轻人喜欢京剧的却不多。有些人还说京剧是“老人的艺术”“过时的艺术”，对此大家有什么看法?你认为京剧为什么不能普及呢?　　预设：其实不仅仅是京剧，许多传统文化都面临着受众小、被人淡忘的尴尬处境。听听学生的意见，教师在今后的学习中可以用适当的方法加强这方面的熏陶和学习。教师要强调，我们作为传统文化的传承者，要多了解我国的传统艺术，不要因为人云亦云而去忽略它、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能体会它的无穷魅力。　　2.补充资料，出示一些关于京剧的关键词，让学生进一步领略京剧的魅力。　　京剧的四大基本功 唱、念、做、打是戏曲表演的四种艺术手段，同时也是戏曲演员表演的四种基本功，通常被称为“四功”。“唱”，指的是唱功;“做”指的是做功，也就是表演;“念”指的是音乐性念白;“打”则指的是武功。　　京剧的四大行当 人们通常把“生、旦、净、丑”作为京剧行当的四种基本类型。每个行当又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中，“旦”是女角色的统称;“生”“净”两行是男角色;“丑”行中除有时兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。　　京剧的脸谱 京剧脸谱是一种具有中国文化特色的特殊化妆方法。由于每个历史人物或某一种类型的人物都有一种大概的谱式，就像唱歌、奏乐都要按照乐谱一样，所以称为“脸谱”。一般来说，红色脸谱代表忠义;紫色脸谱象征刚正;蓝色脸谱代表勇猛;黑色脸谱代表耿直;绿色脸谱表示侠骨义胆;白色脸谱表示奸诈、狠毒;金、银二色脸谱则多见于神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象征虚幻。　　京剧界四大名旦 “四大名旦”是在20世纪20年代由投票选举产生的，前四名依次为梅兰芳、尚小云、程砚秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在艺术上各具特色。　　五、背诵积累，作业设计　　1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累，也可以背诵自己喜欢的句子。　　2.课下搜集更多关于京剧的资料，欣赏相关表演。有条件的话，可以到现场去看一场京剧表演。　　3.完成本课对应训练。　　板书设计：六年级上册语文《穷人》创新教案 篇6　　一、教学目标　　1、朗读古诗，了解古诗所描绘的春天的美景，从中感受自然美。体会诗歌的内在节奏美。　　2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。　　3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。　　二、教学重难点：反复诵读。在读的基础上，让学生背诵课文，理解诗句的意思，感受古诗语言和意境的美。　　五、教学过程　　一、举行诗歌朗诵赛，引入新课，理解诗题，感受美。　　1、以地名入手，向学生提问：江南是指哪个地方?　　江南指的是长江以南。　　2、师提问： “春”又让你联想到哪些诗词呢?　　学生诵读学习过的关于描写春景的古诗。如《游园不值》《惠崇春江晚景》　　3、江南之春是一番怎样的美景呢?(生发挥想像，自由表达)　　过渡：我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。　　板书课题：江南春 杜牧　　二、整体感知，初步自学古诗，品词析句，体会美。　　1、师范读，学生边听边想，你仿佛看到了什么?听到了什么?(生发挥想象，自由发言)　　2、学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。(借助工具书或根据需要进行探讨研究，合作式学习)，学生读通古诗后，师抽读，后再齐读。　　3、师提问：诗中描绘了哪些景物呢?(把诗中描写描写景物的词画出来)， 表现了一幅怎样的画面?(让生根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象)　　4、诗歌的后两句还是描写江南的春天吗?(生说理解)诗的前两句和后两句在内容描写上有什么不同?　　5、师提问：表现了一幅怎样的画面?(江南地域辽阔，春景繁富。 “千里” 之内，处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱;“千里”之内，水村山郭，处处酒旗飘扬;“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻姻，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。)　　6、请大家用自己最喜欢或是最擅长的方式来展示这首诗所表达的意境，想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说，喜欢朗读的可以有感情地读一读，爱画画的可以画一画。　　在江南一带，到处可以听到莺的啼叫。百花开放、山青水绿，在邻近水边的村镇酒家的酒幔子在风中飘扬。　　南朝的各代皇帝所建许多寺庙。　　佛寺中的这亭台楼阁在蒙蒙的春雨中留着。　　7、学生分组练习、展示并进行评价。　　三、理解诗意，诵读古诗　　1、学生说说对这首古诗的理解。　　4、生有感情的再次朗读课文。　　5、师生共同背诵古诗。　　四、展开想象，拓展学习　　1、根据这首诗，结合插图，发挥想像写一段话。　　2、说说自己喜欢的词或句，为什么?　　3、把收集到的诗写在读书笔记本上。　　六、课堂小结　　板书设计　　江南春　　唐•杜牧　　黄莺　　 绿叶红花　　　 　晴朗明丽　　春光　　 水村山郭(山青绿水)酒旗 春风　　生机勃勃　　南朝　　 八十寺 楼台　　 烟雨中 朦胧迷离六年级上册语文《穷人》创新教案 篇7　　教学目标：　　1、梳理作者的行文思路，理解课文故事情节。　　2、通过多种朗读方法体验作者在文中表达出的情感。　　教学重点与难点：　　通过多种朗读方法体验作者在文中表达出的情感。　　目标制定依据.：　　1、教材分析：《竹节人》是一篇故事情节吸引人的记叙文，作者通过对制作竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童的喜悦与满足。文中有许多处描写竹节人游戏的精彩语言，斗竹节人的场面写得十分生动、引人入胜。　　在本单元的单元导语中明确提到：“阅读人生故事，要融入自己的情感体验。”因此本节课的重点就在让学生通过多种朗读体验作者在文中表达出的情感。　　2、学生分析：《竹节人》这篇文章的可读性较强，预初的学生对竹节人这个游戏虽然陌生，但有关游戏的内容总是他们喜欢的，感兴趣的。文章篇幅对于预初年级的学生而言还是比较长的，许多段落很短甚至只有一句话，这就要求学生读课文的过程中会分析归纳段意，从而明确作者的行文思路。学生应该能找到文中那些描写斗竹节人游戏的精彩语句，但情感体验不够深入。六年级的学生喜欢朗读，但朗读方法还是比较欠缺的，这节课，我试图引导学生通过多种朗读方法去体验作者在文中表达的情感。　　教学过程：　　开放式导入：　　你有过动手制作玩具的经验吗?想一想你从中获得了什么?与同学们分享一下。　　1、环节1：初读课文，熟悉内容。　　(1)默读课文，熟悉内容。　　(2)填写表格，梳理文章事件及情感脉络。　　(3)小组交流，完善表格。　　(4)全班交流。　　(设计意图：任务驱动，整体感知课文，梳理作者的行文思路。)　　小结：通过这个环节的学习，我们知道了像读这样篇幅比较长的记叙类文章，通过表格的方式梳理文章的层次、事件和人物的情感脉络会比较清晰的理出作者的行文思路，帮助我们理解课文主要内容。　　2、环节2：细读课文，品味语言　　(1)请个别学生朗读8—19节。　　(2)课文标题是“竹节人”，从全文来看，我们斗竹节人(填空)　　(3)核心问题：我们“迷上”斗竹节人的具体表现是什么?　　老师示范朗读9---19节，请同学们在听的过程中注意老师读的语调、重音和节奏，圈划出相关语句。　　(4)组织同学们在班级交流。　　(5)交流后再读。　　(6)引导学生用同样的方法读20---29节(老师收竹节人部分和老师斗竹节人部分)。　　(设计意图:　　通过多种方式的朗读，增强学生的情感体验)　　小结：通过这个环节的学习，我们都能感受到竹节人这个游戏给作者的童年带来无限欢乐。我们知道了在朗读中变化语调高低、节奏快慢、重读能表情达意的字词、将自己的理解与感悟融入其中才能更好的体会作者想表达的情感。　　作业布置：　　完成语文练习部分1、2、4题　　板书设计：　　竹节人　　范锡林　　朗读方法　　语调　　节奏　　重音　　11---13　　17---18　　19、21　　附学案　　《竹节人》学案　　填写表格，梳理文章事件及情感脉络。　　提示：课文1---2节总领全文，从第3节开始写事。　　段号事件情感　　3-7自豪　　我们斗竹节人　　沮丧　　小小的怨恨　　老师斗竹节人六年级上册语文《穷人》创新教案 篇8　　教学目标　　1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。　　2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。　　教学重点　　品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。　　教学难点　　学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。　　教具准备　　课件　　教学过程　　一、导入话题 创设情境　　1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。　　2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。　　二、探究标题 想象畅谈　　1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢?《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。(板书：在柏林)【出示课件1：出示课题】　　其实，这篇小说是关于战争的。　　2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。　　3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。　　三、深入文本 层层剖析　　(一)分组探究下列问题。　　【出示课件2】　　1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么?　　2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好?　　3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别?　　(二)学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。　　1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。(板书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵)　　2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。(板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院)　　3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。　　四、再探文题，品味主旨　　1.分组讨论：　　【出示课件3】　　文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢?　　2.学生汇报，师生共同评价。　　3.教师指导：　　【出示课件4】　　首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。　　五、着眼结尾，感受技法　　1.出示问题：【出示课件5】　　小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢?　　2.提问，评点。　　3.指导：　　例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。　　六、课外拓展，布置作业　　以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读(观)后感。　　板书设计　　在柏林　　车厢里尽是妇女和孩子　　老妇人：失去三个儿子　　后备役老兵：送妻子进疯人院　　教学反思　　这篇课文是一篇小小说，篇幅很短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。　　在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。　　学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇9　　教学目标　　1.自主学习字词，会认会写“毯、陈”等9个生字，理解字义，识记字形。正确读写“绿毯、渲染、勾勒、拘束、羞涩、摔跤”等词语。　　2.自读感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。　　3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。　　4.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱之情。　　5.背诵第一自然段。　　教学重点　　深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。　　教学难点　　体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。　　教学准备　　课件　　教学设计　　第一课时　　教学目标　　1.正确读写9个生字，理解“绿毯、渲染、勾勒”等词语。　　2.正确朗读课文，理清文章结构。　　3.品味课文美景，背诵课文第一自然段。　　教具准备　　课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语解释、草原风景图片　　教学过程：　　一、创设情境，激情导入　　1.【出示课件2】教师播放腾格尔的歌曲《天堂》，请同学们欣赏。　　2.播放完毕后谈话导入：这首歌唱出了什么地方的美丽景色?对，是草原。你们一定知道咱们今天要上哪一课了。(板书课题：草原)学生齐读课题“草原”。请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己对草原的感知。　　今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原。　　2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】　　“老舍，原名舒庆春(1899年2月3日-1966年8月24日)，字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。”　　四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。　　二、初读课文，解决字词　　1.学生自读课文，要求：　　(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。　　(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。　　2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。　　3.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5】　　“(1)翠色欲流：欲流，快要流出来。形容绿色浓润得像要流淌下来似的。　　(2)渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂染画面，使它分出层次，以加强艺术效果。比喻夸大地形容。　　(3)洒脱：(言谈、举止、风格)自然，无拘无束。　　(4)迂回：回旋，环绕。　　(5)一碧千里：千里，形容宽广。形容十分广阔的一片绿色。　　(6)襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。　　(7)鄂温克：我国少数民族之一，分布在内蒙古和黑龙江省。　　(8)羞涩：有点难为情的样子。　　(9)天涯：形容极远的地方。　　(10)勾勒：用线条画出轮廓。　　三、再读感知，理清结构　　1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍草原的?是按照什么顺序将材料串接起来的?哪些地方给你留下了深刻的印象?　　2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。　　3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。　　4.教师总结。　　(板书：初见草原--迎客--待客--话别)　　四、细读课文，品味美景　　1.老舍先生笔下的草原到底是什么样的呢?请同学们仔细阅读文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。　　2.学生作批注，自我品读探究。　　3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。　　4.教师根据交流结果归纳：(先写看到草原的景象，抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物按照从天空到地面，按从上到下的顺序来写的。后写产生的感想。)作者又是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的?　　教师重点导读并理解以下语句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”(这句话运用了怎样的修辞手法?把什么比作什么?体会比喻的生动形象。)　　“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”(这句话写的是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨，字里行间流露出作者对草原的感叹和赞美。)(板书：风光美)　　五、图片展示，欣赏美景　　【出示课件6】多媒体出示“草原风景图片”，用草原歌曲《请到草原来》或《我和草原有个约定》《辽阔的草原》等配乐，学生用感官来感受草原的美景。　　六、课堂总结，布置背诵　　1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一道欣赏了草原上的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到大草原去看一看，去呼吸清新的空气，去仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。　　2.请同学们课下背诵课文第一自然段。　　第二课时　　教学目标　　1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。　　2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。　　教具准备　　课件　　教学过程：　　一、复习检查，导入新课　　1.检查，指名学生背诵课文第一自然段。　　2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的美丽风光。这节课，我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热情与友好。　　二、“初入草原”，感受“洒脱”　　【出示课件8】“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”　　指名读，说说你从这句话中读懂了什么?有什么不懂的问题?　　重点理解“洒脱”：　　(1)“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词?(自由、无拘无束……)　　(2)从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”?(只要方向不错，怎么走都可以。)　　(3)教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀!　　(4)指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉，大家来比一比，赛一赛。　　三、深读感悟，体会热情　　1.导入：草原的美景，令人陶醉;行车的洒脱，令人向往;而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍先生一道，走近蒙古包，去会会蒙古族同胞。　　2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么?(热情好客)　　3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?学生回答，教师指导纠正。　　4.请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”字组成的词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢?(板书：人情美)　　【出示课件9】( )迎接 ( )相见 ( )款待 ( )联欢 ( )话别　　(1)现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。　　(2)学生自由发言填词，教师点拨指导。在课件上完成填空，依次填上：热情 激情 盛情 尽情 深情　　(3)交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别　　(板书：热情迎接 盛情款待 深情话别)　　5.我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情?　　(1)热情迎接：　　①你从哪些语句感受到这份热情?　　“像被一阵风吹来似的”——来得真快，表现了草原人民迎接远方的客人的急切心情。　　“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻?——不仅是因为穿着各色的衣服，更重要的还是比喻一种热情。　　“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相遇的情景，如果你在场，会有什么感受?　　②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情?有感情地朗读这段话。　　(2)激情相见：　　①你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么?你听得懂蒙古族语吗?如果你听不懂，你认为他们在说什么?　　②有感情地朗读，读出激动、兴奋之情。　　(3)盛情款待：　　①主人们拿出些什么款待远方的来客?　　②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。　　③有感情地朗读。　　(4)尽情联欢：　　①联欢的项目有什么呢?　　②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。　　(5)深情话别：　　①出示课件：【出示课件10】“背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的《蒙古人》)”响起。　　②教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响;嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷;脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是──依依不舍，难舍难分(引导学生说出表示舍不得离别的成语)。　　③这正是──【出示课件11】“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”　　太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎么的感情?(这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。)　　让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。　　四、课堂总结，布置作业　　1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族团结大业贡献自己的一份力量吧。　　2.作业　　(1)抄写课文中优美的句子。　　(2)背诵课文第一自然段。　　板书设计：六年级上册语文《穷人》创新教案 篇10　　【教学目标】　　1、有感情地朗读课文，通过品味充满童趣的语言，体会文字背后所传达的作者热爱生命、热爱生活的美好情感　　2、梳理文章的内容，把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心进行选材的。　　【重点和难点】　　1、重点：有感情地朗读课文，通过品味充满童趣的语言，体会文字背后所传达的作者热爱生命、热爱生活的美好情感　　2、难点：梳理文章的内容，把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心进行选材的。　　【教学时数】1课时　　【教学过程】　　一、导入新课，提出核心问题　　1、师导入：同学们一年有春、夏、秋、冬四个季节，如果请你用“夏天是一个　　的季节”说一句话，来表达你对夏天的感受，你会怎么说?。　　2、师质疑：那么，在作者的眼里夏天又是怎样一个季节?　　3、请学生齐读第一段，“夏天是万物迅速成长的季节”，师提问：你认为哪些词语比较关键?针对这些关键词语你会提出哪些问题?　　(预设：夏天是万物迅速成长......的季节。万物是指哪些事物?为什么说是迅速生长?)　　二、品读语言，感受充满童趣的语言，体会文字所传达的情感　　1、师过渡：请同学们带着“万物是指哪些事物?”、“为什么说是迅速生长?”这两个问题，自由朗读课文，思考并圈划关键句子，同桌之间可互相交流。　　2、学生散读课文，圈划语句和词语，做好交流准备。　　3、学生交流，教师适时引导学生品读语言，让学生体会文字所传达的情感。　　(预设交流：　　品读第2段：A.学生交流：豆棚瓜架上的绿蔓、竹子高粱拔节、植物开花结果、白石头长苔藓、黄泥土长草长菜、动物小猫小狗小鸡小鸭、教师边板书　　B.教师引导学生品读：夏天的长是飞快..的长，跳跃..的长，活生生...的看得见...　　的长......)　　关注朗读中的停顿和跳跃起伏的节奏感。　　C.　　师质疑：在朗读中，我们除了能读出生物生长的过程中的生机勃勃之外，还能　　读出什么来呢?——作者对生命的热爱。　　D.　　请学生带着对生命热爱的感情再读课文，并请学生仿写句子。　　品读第3段：A.学生交流:草长—树木长——山丰满：稻秧长—甘蔗长——地高起;太阳威力增　　—温度增加—铁路、柏油路生长)　　B.教师引导学生关注句子之间的因果关系：(因为)草　　——(所以)山　　C.师质疑：铁路、柏油路都是没有生命的事物，为什么作者说它们也在生长?　　D.师提问：第3段作者从有生命的事物写到没有生命的事物的迅速生长，从字里　　行间你们读出了作者怎样的情感?——作者对生活的热爱　　品读第4段：A.学生交流：人的生长和成长　　B.　　教师请学生朗读第4段，引导学生体会文中哪些句子写出了在人的生长过程中，有些是看得见地长，有些是看不见地长。　　C.　　教师质疑：就第4段，你还有哪些没有看懂的地方?　　D.　　教师总结：是啊，如果农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了收成的希望，所以，农民都会在植物生长的最近时期，让植物茁壮成长，这样秋天的时候才会有好的收成。其实我们人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。这也是文章要表达的主旨)　　三、梳理文本：理解作者选材的用意　　1、师提问：文章第2段、第3段、第4段之间有什么联系?　　(预设：从有生命的事物写到没有生命的事物，再写到人，层层递进，表达了作者对自然、对生活的热爱、最终表达了在美好的自然和生活面前，作者希望每个人都能赶时候，尽量地用力量地成长，由此可见作者选择这些材料来写都是为了表达作者的情感和主旨服务的)　　2、师进一步质疑：文章的第1段说“夏天是万物迅速成长的季节”，我们能否把标题改为“夏天里的生长”?　　四、感悟主旨，交流拓展　　师提问：文章的结尾说“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长”，学完课文后，你对这句话又有了怎样更深的理解?(学生交流)　　五、布置作业　　搜集与夏天有关的谚语进行分享交流六年级上册语文《穷人》创新教案 篇11　　教学目标：　　知识与技能　　正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语的含义。　　过程与方法　　能概括课文主要内容，理清课文顺序。　　情感态度与价值观　　通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活。　　教学重点：　　抓住几个“多好啊!”体会郝副营长无私奉献的精神。　　教学难点：　　抓住主要线索，读懂课文的阅读方法。　　教学过程：　　一、揭示课题，整体感知　　1.大家对“灯光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每户都灯火辉煌，大家都觉得灯光没什么惹人注意的地方。今天我们要学习一篇课文，题目就是《灯光》。(板书课题：灯光)我们来看一看，本文围绕灯光讲了一件什么事?　　2.自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。　　(1)交流难读或难懂的词语。　　(豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨)　　(2)寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课本上画出来。　　学生勾画，同桌轮读。　　3.读完以后，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。　　(天安门广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友——郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命。)　　4.理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什么特点?　　(全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。这篇课文运用了倒叙的写法，有首尾呼应的特点。)　　二、细读课文，认知文本　　1.面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹?(“多好啊!”)(板书：灯光 多好啊)　　2.快读课文，小组探究：【课件2】　　想想“多好啊!”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么?　　3.交流，教师实时指导点拨。　　“多好啊!”这句话在课文中出现了三次。　　第一次是清明节前的一个晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”　　说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自内心的由衷赞美。　　第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。　　“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。(板书：幸福生活)　　(3)第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话。　　出示：【课件3】　　他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。　　“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”　　4.在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。(板书：灯光 多好啊 生命换取)　　三、聚焦“灯光”，理解课文　　1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢?　　(灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。)　　引导：如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。默读课文，再想想这个问题。　　2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗?　　(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。)　　3.让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯光”　　(1)“千钧一发”是什么意思?请联系文中语句介绍当时的情况。　　(2)“灯光”对战友意味着什么?(生的希望，战斗的胜利……)　　可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗?这样做是为了谁?请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。　　“灯光”对郝副营长意味着什么?(为了全国解放，为了让后代过上安宁生活而牺牲自己。)　　4.再现“灯光”。　　(1)教师范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。　　(2)郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。　　根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清晰。　　四、拓展文路，深化主题　　1.最后的告别　　【课件4】今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢?　　(我们今天的幸福生活，是你们用鲜血和生命换来的。我们今天能在明亮的灯光下读书学习，不会忘记你们的丰功伟绩。我们一定不辜负你们的殷切希望，为了让人们过上更美好的生活努力学习，立志成才。)　　2.主题深化　　【课件5】这“灯光”会熄灭吗?请发表你的看法。　　(这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。)　　3.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数像郝副营长这样的英雄人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗?同学们可以利用网络读一读英雄们的故事。　　4.无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。　　板书设计　　灯光　　灯光　　(多好啊)　　幸福生活　　火光　　(多好啊)　　生命换取六年级上册语文《穷人》创新教案 篇12　　一、指导思想　　本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。本学期以此为教学设计的主体理念，在分析教材、学生的基础上制定学期计划。　　二、学生情况分析　　本班有47个学生，因为男生人数多，难管理。本班部分学生大部分同学学习基础扎实，但是学习没有自觉性，依赖性较重，所以班级中学习成绩总体不很理想。对于这部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究。使他们感到学习语文的快乐，进而不断产生学习的动力，并逐渐使学习成为学生自身发展的需要。　　三、教材分析　　1、内容和编排　　教材继续按专题组织单元，共八组。　　本册的综合性学习安排在第二组"祖国在我心中"和第六组"轻叩诗歌的大门"。其中，"轻叩诗歌的大门"这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括"活动建议"和"阅读材料"两大部分。　　除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由"导语""课例""口语交际·习作""回顾·拓展"四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了"资料袋"或"阅读链接"。全册安排"资料袋"三次，安排"阅读链接"两次。"口语交际·习作"依然作为一个独立的栏目。"回顾·拓展"由三个栏目组成，"交流平台""日积月累"是固定栏目，另有"展示台""成语故事""课外书屋""趣味语文"穿插安排，其中，"趣味语文""成语故事""课外书屋"各安排了两次，"展示台"安排了一次。本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设"词语盘点"。其中，"读读写写"中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；"读读记记"中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。　　2、教材的主要特点　　（一）全面、准确地落实语文教学目标　　（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体　　（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式　　（四）"口语交际？习作"的编排，加强指导，明确要求　　（五）综合性学习培养学生的语文综合运用能力　　（六）加强语文学习与生活实际的联系　　四、教学重难点　　（一）教学重点　　1、养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。　　2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。　　3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。　　4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。　　5、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。　　6、学会理解和运用"展开联想和想象进行表达的方法""读课文时能联系实际，深入思考""理解含义深刻的句子"等读写方法。　　7、能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表述；修能改自己的习作，并主动与他人交换修改。　　8、能根据交流的对象和场合，做简单的发言。　　9、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。　　（二）教学难点　　1、继续加强阅读基本功的训练。　　2、发现语言规律，学习表达方法。　　3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。　　4、加强平时练笔的指导。　　5、让学生学写活动总结。　　五、教学措施　　1、教学中努力体现新课标的理念，注意把握同组各部分内容的内在联系，创造性地使用教材。并且注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。　　2、在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的"一刀切"的做法。　　3、上课前，认真钻研教材内容，广泛参阅教学资料和最新的教研成果，并与备课组的其他老师共同商讨，精心设计好每一堂课的教案。　　4、授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学方法，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。始终以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。　　5、课后，注意有针对性地对学生进行集体辅导和个别辅导，帮助学生及时复习好所学的新知识。　　6、认真、及时地批改学生的作业。　　7、平时注重向别的老师学习，积极参加备课组的集体备课和教研组的各种教研活动，以此丰富个人的教学经验。　　六、后进生转化和优秀生提高措施　　（一）后进生转化措施　　1、取得任课教师的协助，学生家长的配合（经常上门家访）。　　2、感情投资　　（1）多与后进生交流，了解后进生的思想、学习和生活。　　（2）对他们取得的成绩及时表扬，让他们树立起信心。　　（3）对他们所犯错误和缺点及时指出和批评。　　（4）多关注后进生的学习　　3、坚持不懈，持之以恒。　　后进生的思想波动较大，各方面表现反反复复，这样教师必须经常不间断进行转化。我相信只要我们教师有一份爱心和耐心后进生一定能迎头赶上。　　（二）优秀生提高措施　　1、加强对优秀生的思想教育。　　优秀生学习成绩好，经常得到学生的赞扬、敬慕，家庭、学校宠爱、呵护，这样易使他们产生优越感，总觉得自己已经是很好了，而忽视了自我提高，自我超越的过程。因此，我们要在本学期加大对优秀生的理想教育、人际关系教育、心理健康教育等各方面的工作，加强对优秀生的培养和教育。　　2、要适当评价，正确引导。　　教师对优秀生的评价要有针对性和适当性，对优秀生学习成绩的评价要适当，不能好到极处，也不能不予理睬，要具体公正。对优秀生其他方面的成绩要多注意留心，并指出哪点好，为什么好。教师要有意识地经常和优秀生谈心、沟通，传输一些观念，让他们知道教师赞扬什么推崇什么。如，奉献爱心、关心同学、帮助后进、平等待人、谦虚谨慎、志存高远都是老师推崇和向往的。　　3、培养优秀生的团队精神和合作意识。　　优秀生应作为班级体中的普通一员，不能越出界外，要树立班级的集体感和荣誉感，要经常组织他们参加集体完成的项目和活动，感受到集体意识和成功的喜悦，让优秀生与他人一道为共同的目标而奋斗，让他们在人与人的不断交流与合作中感受伙伴的友谊和真情，感受到个人力量的微薄，使优秀生愿意与同学交往，取长补短。　　七、教学进度　　第1、2周……第一单元　　第3、4周……第二单元　　第5、6、7周……第三单元　　第8、9周……第四单元　　第10、11周……期中复习、考试　　第11、12周……第五单元　　第13、14周……第六单元　　第15、16周……第七单元　　第17、18周……第八单元　　第19、20周……期末复习、考试六年级上册语文《穷人》创新教案 篇13　　教学目标　　1.学习掌握生字新词。　　2.默读课文，理解课文内容。　　3.了解作者是如何描写心理活动的。　　4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。　　教学重点　　默读课文，知道课文写了哪些事例。　　教学难点　　体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。　　第一课时　　教学目标　　1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。　　2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。　　教具准备　　课件　　教学过程：　　一、揭示课题，简介作者　　1.老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。　　【出示课件2：谜语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”(雨衣)　　2.【出示课件2】雨衣图片　　教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情?把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗?(板书：16.盼)　　3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。　　二、检查预习，纠正指导　　1.认读书写生字。　　(1)“筒”与“桶”在用法上要区别;　　(2)“篷”与“蓬”字形区别，意义不同;　　(3)指导书写“嚷、酱、唇”等生字。　　2.查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。　　喧闹：喧哗热闹。　　理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。　　小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。　　三、理清段落，概括大意　　1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。　　2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。　　(全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。)　　围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。　　3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件3】　　第一部分(第1、2自然段)：写妈妈送“我”新雨衣。　　第二部分(第3自然段)：写盼望下雨。　　第三部分(第4—17自然段)：写尽管下雨还是未能如愿。　　第四部分(第18—21自然段)：写“我”终于穿上雨衣。　　分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。　　四、朗读课文，体会心理　　1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。　　2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。　　3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。　　第二课时　　教学目标　　1.逐段学习课文，理解课文内容。　　2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。　　教具准备　　课件　　教学过程：　　一、复习检查，引入新课。　　指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引导学习课文。　　二、学习课文，理解内容。　　(一)第一部分　　1. 各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么?再写什么?　　(先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)　　(板书：妈妈送我新雨衣)　　2. 课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣?为了穿新雨衣我做了什么傻事?　　(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗)　　3.“你疯啦?”说明什么?　　(妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)　　(二)第二部分　　这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。　　每天都在想，盼着下雨。　　(板书：天天盼下雨，想穿新雨衣)　　(三)第三部分　　1.默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的?　　(板书：虽然下雨了，但是没如愿)　　2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。　　(1)作者认为什么才是世界上最美的事?　　(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)　　(2)“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋?　　(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)　　(3)填空后，体会作者的心情。　　【出示课件5】(学生完成后先提问，然后出示答案)　　我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 ____________________　　(准备听英语讲座)　　还差半小时，妈妈让我 ____________________　　(休息一会儿)　　我想去买酱油，妈妈说 ____________________　　(她已经买了)　　我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 ____________________　　(她没说要炖肉)　　我说爸爸说要炖肉，妈妈____________________　　(不相信)　　(4)“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么?　　(雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。)　　(5)“我”为什么盼着雨停下来?　　(让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。)　　(四)第四部分　　1. “我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么?　　(没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。)　　2. “我”这次为什么会“理直气壮”?　　(妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。)　　3. “小心翼翼”是因为什么?　　(怕弄坏了新雨衣)　　4. 读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情?　　(兴奋、满足、高兴)　　(板书：雨天帮助我，穿上新雨衣)　　三、整体回顾，体会写法　　(一)出示问题【出示课件6】　　1. 默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的?　　2. 课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。　　(二)学生汇报，教师指导　　1. 学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼”　　(1)晴天穿雨衣，热了一身汗。　　(2)“我”每天盼着变天。　　(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。　　(4)“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。　　(5)看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。　　2. 学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方：　　(1)要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。　　(2)可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。　　四、畅谈收获，课下练笔　　1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么?　　2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。　　3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。　　(板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写)　　板书设计：　　16.盼　　妈妈送我新雨衣　　天天盼下雨，想穿新雨衣　　虽然下雨了，但是没如愿　　雨天帮助我，穿上新雨衣　　围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写　　教学反思：　　在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。　　我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的?2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。　　我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇14　　教材简析　　《开国大典》通过对新中国成立盛况的记叙，表达了全国人民为新中国诞生而激动、自豪的情感。　　教学目标：　　1.理解课文主要内容，正确领会课文中心思想，感受开国大典中，人民群众热爱X、热爱领袖、热爱新中国的思想感情，了解新中国成立的伟大意义。　　2.学会3个生字，理解20个词语，学习排比句。学有余力的学生可认识双关句。　　3.有感情地朗读课文，背诵6~8自然段。　　重点与难点　　重点：体会开国大典盛况，正确领会课文中心思想。　　难点：含义较深的句子理解。　　教学方法：讲授法、朗读法等。　　教学准备：多媒体课件。　　教学时数：3课时　　教学时间：第三周　　教学步骤　　第一课时　　教学目标：　　1、掌握3个生字，理解部分新词。　　2、掌握课文大意，按发展顺序给课文分段。　　3、学习第一段，感受会场上喜庆的气氛。　　教学过程：　　一、解题　　1、出示课题，读题。　　2、理解题意。开国：建立新的国家;典：典礼，郑重举行的仪式;大典：隆重的典礼。　　3、根据课题提出疑问。　　二、自学　　要求：1、读通课文，学会字词。　　2、划出课文中解释课题的一句话。　　3、课文写了哪几个场面?划出场面间的连接句。　　4、解决疑难，发现疑难。　　三、交流　　1、试说课题意思。　　2、分段。(根据会场、典礼、阅兵、游行四个动人场面可以分为四段)　　3、交流疑难，解决部分问题。随机学习生字新词。　　四、阅读(第一段)　　1、指名分节读课文。　　2、从哪些地方看出这是“大典”?　　3、选择一句，读出庄严、隆重、热烈的气氛。　　4、随机学习重点句。　　五、作业　　1、有感情地朗读第一段。　　2、完成作业本第1、2题。　　第二课时　　教学目标：　　1、感受开国大典中，人民群众热爱X、热爱领袖、热爱新中国的思想感情。　　2、背诵第6~8自然段。　　教学过程：　　一、阅读第二段。　　1、理清典礼过程。　　默读本段，理一理典礼的过程。　　(典礼开始，领导就位)——(奏国歌)——(毛主席宣布政府成立)——(升国旗，鸣礼炮)——(宣读公告)　　简要叙述开国大典的典礼过程。　　2、自由读，感受人民群众的心情。(激动、兴奋、喜悦)　　3、划出反映人们心情的句子，理解基础上练习朗读。　　用“人民群众为……而激动”说话。　　随机点拨句子：这五星红旗升起来了，表示中国人民从此站起来了。　　朗读(自豪，扬眉吐气)　　3、描写人民群众的心情，课文用了哪些方法?　　比喻：排山倒海的掌声;轰雷似的掌声。排比：四个“传到”。体会排比气势，朗读排比句。　　4、背诵6~8节。　　二、阅读第三段　　1、自由读，用一个词概括阅兵式的特点，划出写人民群众观看阅兵式心情的句子。　　2、小组合作，交流成果　　欢喜和激动的心情表达了怎样的感情?　　3、选读句子。　　三、作业　　1、背诵6~8节。　　2、完成作业本3、5题。　　3、联系课文内容写排比句：　　全场30万人，为____而_____;为____而____;为____而______。　　第三课时　　教学目标：　　1、理解课文主要内容，正确领会课文中心思想，感受开国大典中，人民群众热爱X、热爱领袖、热爱新中国的思想感情，了解新中国成立的伟大意义。　　2、有感情地朗读课文。　　教学过程：　　一、复习　　1、听写。　　2、背诵6~8节。　　二、阅读第四段　　1、默读，划出概括节日夜晚北京城景象的一句话。　　2、理解。　　3、朗读第14小节，读出欢庆的气氛。　　4、读结尾两句，领会句子的意思。　　“两股红流”指什么?这样比喻写出了什么?　　“光明”指什么?象征什么?　　读好这两句话，读出内含的意思。　　三、总结全文，领会中心。　　1、连起来说说课文记叙了4个怎样的场面。　　2、整理语言，归纳主要内容。　　3、作者为什么反反复复写广场的“红旗”、“红灯”，群众的“掌声”、“欢呼声”?反映了什么思想感情?　　4、完成作业本6、7题，交流。　　5、学习“单元提示”。联系这一课的学习，说说怎样凭借主要内容领悟中心思想。　　四、作业　　选做：　　1、摘录、朗诵最令你激动的句子。　　2、写一写你读后的感受。　　3、写一段话：1949年10月1日，我站在天安门广场上……　　板书设计：　　板书设计：　　6开国大典　　热爱、激动、自豪　　按事情的发展顺序宣布典礼开始奏国歌升国旗放礼炮　　重点突出宣读公告阅兵式群众游行　　有详有略　　教学反思：　　这节课也有不足之处，就是只顾得“授人以鱼”，忘记了 “授人以渔”，只引导学生写出梗概，没有告诉学生概括的方法以及要求， 所以有部分学生在写时，各部分之间缺少连接的语言。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇15　　教学目标：　　1.认识“颓、疙、瘩”等13个生字，会写“豁、凛、磕”等16个生字。会写“威风凛凛、疲倦、跺脚”等18个词语。　　2.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。　　3.能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。　　4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。　　教学重难点：　　1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。　　2.难点：　　(1)通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。　　(2)能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。　　教学准备：　　1.布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。　　2.教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。　　教学课时： 2课时　　教学过程：　　第一课时　　一、导入新课，激发兴趣。　　(课件播放《童年》音频)师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具?(生自由回答)你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具?范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人，你们玩过吗?想不想知道怎么玩呢?让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧!生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。　　二、初读课文，扫清字词障碍　　1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。　　2.以开火车的形式读生字，指名读生字。　　重点指导：风靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒 窦(dóu)尔敦(dūn)俨(yǎn)然　　3.指导书写课后田字格中的字。　　着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字格中示范。　　“豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑。　　“凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。　　“雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。　　“磕”是左右结构，书写时左边要小一点。　　“跺”是左右结构，右边是“朵”，注意正确写法。　　“颓”是左右结构，左边下“几”最后一笔是提，右边的“页”要瘦一点最后一笔是点。　　4.趣味识字词　　(1)出示词语：　　威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注　　(2)指名读，正音。　　(3)开火车，练读。　　(4)做游戏巩固字词。　　a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。　　b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。　　三、再读课文，整体感知。　　1.指导学生感情饱满的朗读课文。　　温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。　　如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。”　　2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。　　同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分?请简要概括各部分的主要内容。　　学生交流分享：　　根据学生的交流分享，概括为：　　①第一部分(1-2自然段)：写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”全都迷上了玩竹节人。　　② 第二部分(3-19自然段)：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给“我”打童年带来的快乐。　　③ 第三部分(20-29自然段)：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，“我”和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。　　3.复述课文的主要内容。　　师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事?　　生交流：　　师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上　　竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。　　第二课时　　一、复习旧课，导入新课。　　1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。　　2.复习旧知：　　同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢?　　生：回忆课文内容并复述。　　3.导入新课：　　通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。　　二、品读感悟，体会情感。　　(一)小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。　　讲一个有关老师的故事　　(1)师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。　　(2)生交流完成表格内容。　　师点拨：　　①作者写“竹节人”制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内容。　　②作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具“斗竹节人”游戏给人们带来的乐趣。　　③作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。　　(二)研读课文第一部分　　1.请同学们有感情的大声朗读课文1-2自然段。　　(1)思考：你都获得哪些信息?　　师：引导学生从写作方法分析。　　学生交流：开篇直接点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上“斗竹节人”的游戏。　　(2)这样的写法有什么好处呢?　　学生交流：这样开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。　　(三)研读课文第二部分　　2.请同学们快速阅读3-19自然段。　　学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂，前功尽弃。(课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。)　　(2)仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法?谈谈作者这样写有什么好处?　　师：引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”　　学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。　　(3)仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法?这样写有什么好处?　　学生找：“黑虎掏心!泰山压顶!双龙抢珠!咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵!”　　生交流：作者运用五个感叹号。　　师：引导学生谈出这样写的好处。(营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。)　　(4)反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法?作者这样写有什么好处?　　师：引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。　　学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们“斗竹节人”的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。　　师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出“我们”投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。　　(四)研读课文第三部分　　3.请同学们浏览阅读课文20-29自然段。　　思考：老师把“竹节人”没收后，怎么做的?你怎么看待老师的行为?　　师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。　　学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。(意思对即可)　　三、开展活动，升华主题。　　1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。　　学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达出真情实感即可。　　2.引导学生介绍一个有关老师的故事。　　你的老师是什么样的性格?和你发生过怎样的故事，令你难忘?选择一件有意义的事情来讲。　　学习上? ?生活中? 话语里 心理上　　句式练习：学习上对我的细心引导……　　生活中对我的亲切关怀……　　话语里对我的鼓励支持……　　心理上我对老师的感激……　　四、巩固延伸，作业设计。　　2.小练笔：写一篇有关老师的故事。　　(1)思考：竹节人是怎样制作的呢?　　师：引导学生用原文来回答问题。　　要求：(1)题目自拟。　　(2)能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。　　(3)记叙一件具体的事情，表达出真情实感。　　(4)书写认真，卷面规范、整洁、大方。　　五、板书设计　　教学反思：　　1.让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。　　2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生的注意力，以达到理解文本的目的。　　3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇16　　教学要求　　1、学习本课生字、新词，理解重点词语的意思。　　2、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，概括中心思想。练习给课文各段加上小标题。　　3、理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。　　教学重、难点　　重点：理解课文内容，学习鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。　　难点：理解含义深刻的句子，概括中心思想。　　教具准备：多媒体课件　　课时安排：1课时　　教学过程　　一、揭示课文题目　　鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔所写。课文题目点明了作者与鲁迅的关系，这篇课文就是通过回忆记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事。　　请同学们听课文范读，对课文内容有大概了解。(课件播放课文范读)　　二、初读课文，整体感知　　1、课件出示课文中的生字新词指名学生读。　　2、朗读课文，理清脉络，概括段意并加小标题。　　课文回忆了鲁迅先生的几件事，以自然空行为标志，把课文分为五段。指导学生朗读课文，通过讨论，确定各段段意并加小标题。小标题是对一段内容的高度概括，他通常用词语或短句标明。　　3、讨论、了解鲁迅先生，为理解课文内容做准备。　　三、深入理解课文，学习第三、四段　　1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。　　(伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)　　2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”?　　(1)学习第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。　　①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人?　　②从那里可以看出来?　　A、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。　　a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。(动作)　　b请大家在书上圈出表示动作的词。　　C(课件出示)他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。(“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。)　　d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。　　B还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人?　　a(课件出示)他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。　　b你准备抓住那些重点词语来理解?说说你的理解。　　c这一段话是从那方面来进行描写的?从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。　　鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃?他在想什么?　　④老师小结。这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，作者再也见不到他的面了。请同学们回到现实，一起读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。　　(2)学习第三段“笑谈‘碰壁’”，体会鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的精神。　　①请大家用自己喜欢的方式边读边想：“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质?你从那里看出来的?　　②重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”　　再读原句，结合资料谈体会。　　指导分角色朗读课文，注意各角色的语气。　　③老师小结。　　(3)学习第二和第五段。　　自主学习第二和第五段，同学交流。　　学习第二段“谈论《水浒传》”，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。　　A联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思，这说明“我”读书怎样?(态度不认真)　　B“哈哈!还是我记性好。”这句话的含义是什么?　　“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么?为什么比挨打挨骂还难听受?　　C完成填空练习伯父是一个(关心下一代)的人　　D小结　　②默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。　　A鲁迅先生是怎样关心女佣的?从鲁迅的话中可以看出鲁迅先生什么品质?　　B默读本段，完成填空练习。　　伯父是一个(同情劳动人民)的人。　　C小结　　请大家再读第一段的最后一句话，体会作者的情感。　　3、总结伯父的品质　　(三)学习第一段“深切的怀念”　　1、请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。　　2、指导学生从课文内容思考作者惊异什么。　　3、为什么呢?请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。　　指导朗读，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。　　人们为什么要这样做呢?因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。　　(四)总结全文。　　1、出示填空　　你觉得这是一个(关爱下一代、同情劳苦大众、忧国忧民、爱憎分明、受人爱戴)　　2、说说自己对鲁迅先生的评价。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇17　　教学目标：　　1.学会本课生字、读准生字的读音，能正确读写课文中的词语。　　2.能正确、流利、有感情朗读课文，体会课文语言严谨用词准确以及在谋篇布局上的条理性。　　3.理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，教育学生要珍爱地球，善待地球。　　4.培养学生收集整理材料的能力，通过调查地球的资源以及地球所受到污染的有关信息，懂得保护生态环境，保护地球的重要性;增强环保意识，受到保护环境的教育。　　教学重点：　　让学生理解课文，懂得“只有一个地球”的道理。增强学生的环境保护意识。　　教学难点：　　通过联系实际思考总是加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。　　教学媒体：　　1、 重点词句、段落的文字课件　　2、 美丽地球动画课件　　3、人类破坏地球图片　　教学过程：　　一、创设情境，导入新课　　1、在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，她是我们人类的家园，它是太阳和月亮的朋友，它就是可爱的地球(板书：地球)　　2、同学们都知道哪些有关地球的知识?　　3、大家的知识很丰富，真棒!今天我们就来学习一篇有关地球的文章——只有一个地球。(板书课题)齐读课题　　二、初读课文，整体感知　　1、下面请同学们打开课本用自己喜欢的方式读课文。注意：把词语读准确，语句读通顺。思考：课文又向我们介绍了地球的哪些知识。　　2、课文向我们介绍了地球的哪些知识?请同学们看屏幕，对照课文，看看你能不能很快的找到答案。同桌互相说一说，抽生说。刚才我们通过抓住文章的重点词句，概括文章主要内容，这是很有效的概括方法。让我们把括号里的词语牢牢地记在你的小脑袋里，齐读。　　3、当宇航员在太空目睹地球之后发出了怎样的感叹? (课件出示)板书：可爱;易碎　　4、请同学们快迅浏览课文，用“——“划出表现地球“可爱”的语句.　　三、研读课文　　(一)研读“地球可爱”　　过渡：你从哪些语句感受到“地球的可爱”。　　1、学习第一段(课件)　　(1)“薄”字读音。形容厚度小读“bao”和浅在一起时读“bo”　　(2)从作者的描写中，你感受到了什么?(板书：美丽)你能具体说说从哪些词语感受到地球的美丽?谁知道纱衣指什么吗?(大气层)运用了什么手法。比喻也叫打比方(板书：打比方)　　(3)运用打比方的手法让我们更能感受到地球的美丽。谁来把这段话，再美美地读一读。　　(4)齐读。这句话运用了什么手法?把地球比作什么?(人类的母亲，生命的摇篮)　　(5)小结：看，作者运用打比方的手法，不但突出了地球的美丽、可爱，更多的是对地球的赞美。让我们用赞美的语气再读这句话。　　2、作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外表美丽吗?(课件：地球无私地向人类提供着各种资源)　　(1)板书：无私 慷慨。　　(2)你是如何来理解这两个词。　　(3)用“慷慨”造句　　(4)地球无私的向人类慷慨地提供矿产资源。同学们都知道那些矿产资源?象这些要几百万年，甚至几亿年地质变化才能形成，而且用完可能永远消失的资源，我们称它们为不可再生资源。除了这些资源，地球还向我们人类提供着什么资源呢?(水资源、大气资源、森林资源、生物资源)这些资源的特点是可以循环利用，所以是可再生资源。可见在这段话中提到的矿产资源只是地球的各种资源中的一种，你知道这是运用了什么手法吗?(板书：举例子)　　3、总结：地球赋予万物生命，哺育人类成长，可以说，没有地球就没有人类，让我们再一次深情地赞美自己的母亲。齐读(课件：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。)　　4、听到同学们发自内心的赞美，我也被深深地感动，老师想写一首小诗来赞赞我们的地球，大家愿意和我合作吗?课件。地球妈妈：你是那样的美丽壮观，和蔼可亲。——是你明亮的眼睛，——是你浓密的秀发，——是你宠爱的精灵，——是你呼出的气息……　　(二)研读“地球容易破碎　　过渡：是啊，“我们这个地球太可爱了!” “同时它又太容易破碎了!”你从哪些语句读出了“地球太容易破碎”呢?　　1、第3自然段。　　(1)第三段告诉我们，人类对不可再生资源是什么态度?(不加节制的开采)怎样的开采叫不加节制，说说你的理解。这让老师想起前不久在网上看到的资料，据科学家推算，依照现在的速度，煤再有100年左右将会完全枯竭。(板书：资源枯竭)你知道“枯竭”意味着什么吗?　　(2)作者面对这些残酷的现实，他在写这一段话的时候，会是什么样的心情呢?(气愤、不满、着急、告诫……)　　(3)那么，把你的理解通过你的朗读表达出来吧!女生读第一句。男生读第二句。　　2、第4自然段。　　(1)人类又是如何对待可再生资源的呢?抽生读。　　(2)“本来”是什么意思?换成“原先”再读一遍。　　(3)现在呢?为什么?　　(4)“本来”这个词能不能去掉?为什么?板书：不能再生。作者在表达方面注意用词的准确，行文的严谨，这一点特别值得我们学习。　　(5)你知道人类的这些破坏行为，造成了哪些生态灾难吗?生交流。　　(6)老师也收集了到了一些相关资料。(出示课件)　　(7)面对这些触目惊心的数字，此时你有怎样的感受呢?(痛心，愤怒，可怕，心情沉重，沉痛)　　(8)是啊，地球妈妈因为人类没有好好地保护你，你原来是那样美丽壮观，和蔼可亲，而现在却面容憔悴，伤痕累累。谁来接着说。(把诗补充完整。)　　(9)把我们现在的心情融入到这段文字中，自己练习读一读。　　(10)抽生读。评价　　四、上牵下连，引出第5——7自然段的内容　　1、有人可能会说：既然地球那么容易破碎，地球上的资源又是那么有限，我们就到别的星球上去生活吧!可不可以呢?　　2、 “至少”什么意思?(最少)言外之意呢?(40万亿千米之外的情况还不能确定。)　　3、那么40万亿千米是一个什么概念呢?　　(课前，我做了一个计算，就拿飞机以每小时一千公里左右速度计算。你们知道飞机需要多长时间才能到达?猜猜看。600万年!能到达吗?人类能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去吗?)　　4、地球被破坏了以后，我们真的是别无去处。因为我们只有——生齐答：一个地球!　　五、 回到课题，升华情感　　1、只有一个地球，我们别无去处!那么，我们又该怎样做呢?　　2、让我们一起来向全世界呼吁，端起课本齐读。板书：精心保护地球　　六、布置作业，拓展延伸　　1、请同学们看屏幕，老师建议大家课后可以自主开展六个一的环保活动： 发一则环保信息;收集一条环保小常识;提一个环保金点子;参加一次社会环保活动;写一篇环保征文(故事，日记，读书笔记、调查报告);编一份环保小报　　2、让我们从自身做起，用具体行动，共同捍卫我们的地球妈妈!　　板书设计：　　只有一个地球　　太可爱： 美丽而渺小，慷慨无私　　太容易破碎：资源枯竭、不可再生　　精心保护地球六年级上册语文《穷人》创新教案 篇18　　【学习目标】　　1.朗读课文, 能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。　　2.背诵课文,积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。　　【学习重点】　　学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。　　【学习难点】　　感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。　　【知识链接】 余伯牙，春秋时代的琴师。既是弹琴能手，又是作曲家，故被人尊为“琴仙”。《苟子•劝学篇》中曾讲“伯牙鼓琴而六马仰林”，可见他弹琴技术之高超。《吕氏春秋•本味篇》记有伯牙鼓琴遇知音，钟子期领会琴曲志在高山。流水的故事。《琴操》记载：伯牙学琴三年不成，他的老师成连把他带到东海蓬莱山去听海水澎湃。群岛悲鸣之音，于是他有感而作《水仙操》。现在的琴曲《高山》。《流水》和《水仙操》都是传说中俞伯牙的作品。后人以伯牙摔琴谢知音的故事为题材还创作了琴歌《伯牙吊于期》。　　【教学过程】课前预习　　1.背诵《三字经》“人之初——千而万”　　2.(教师在黑板左板书)　　峨峨泰山 洋洋江河　　指名朗读，说这两个四字词语有什么特点。　　(AABC式;前面的叠词形容后面的景物)　　同学们能不能也说几个这种形式的词语。　　(生说，教师板书)如：　　皎皎明月 徐徐清风 蔼蔼云雾 袅袅炊烟 依依杨柳 青青草色……　　一.激情导入，揭题　　1. 同学们，人们常说“千金易得，知音难寻。”可以看出知音是何等的珍贵呀!今天我们就来学习一篇关于“知音”的文言文。　　2.读题解题：介绍伯牙后说说“绝、弦”是什么意思?　　3.质疑：读了课题，你有什么问题要问吗?　　(伯牙是春秋时期一位非常有名的演奏家，琴是他的生命，可是他为什么要把自己的琴弦弄断呢?让我们一起走进课文中去寻找答案。这是一则文言文，学习这类课文的方法就是多读，“读书百遍，其义自见”，先看看这节课的学习目标。)　　二、读通课文，感知文意。　　1.自由、大声地读课文，读2—3遍，争取读通课文。　　2.指导学生读课文，读后评价并相机提示学生注意断句停顿，读出节奏。　　(过渡：同学们将课文读正确、流利了，也读得有些古文味了，那这则文言文描述的是一个怎样的故事呢?现在请同学们根据注释去看看。出示课件)　　三、读懂课文，领会文意。　　1.自主学习，疏通文意。　　2.结合课文下的注释和课外资料，用自己的话说说课文讲了一个什么故事。大家两人一组互相讲给对方听，遇到不理解的词语或句子，向老师求教。　　3.汇报：用自己的话说说课文的故事。　　(这是一个多么感人的故事呀，听完这个故事，你有什么感受。)　　四.品读课文，感悟知音　　1.探究一：什么是“知音”?　　①学生反复读课文，勾画出钟子期和俞伯牙互为知音的语句写下来。抓住关键字“善”，反复品味。(听着琴声，钟子期仿佛看到了什么?此时他的神情又如何?指导学生读出激动、惊讶!)　　②大胆想象：伯牙弹琴除了峨峨泰山、洋洋江河的场景，还会有哪些动人的场景?这时，子期分别是怎样赞叹的?　　仿句说话：　　伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若( )!”　　伯牙鼓琴，志在细雨，钟子期曰：“善哉，( )兮如( )!”　　伯牙鼓琴，志在( )，钟子期曰：“善哉( )， 兮像( )!”　　③指导朗读，板书“伯牙所念，钟子期必得之。”(人生得一知己，足已，想想此时伯牙的心境应该是 ，读出心中的激动与欢喜。一个所念，一个必得之，心有灵犀一点通，所以伯牙把子期视为知音。板书：知音)　　2.探究二：为什么要“绝弦”?　　①过渡：碰到这样的知音，那伯牙为什么还要断弦呢?(就是这样一鼓一听，一弹一和，两心相印，其乐融融。约定的一年见面时间将至，伯牙坐船抚琴而来，但与他见面的是子期的坟墓呀。所以……也可借助学生的答题话语过渡)　　②出示语句：子期死，伯牙谓世再无知音，乃在破琴绝弦，终身不复鼓。　　③指导朗读语句(此时，面对钟子期的坟墓，伯牙的心境如何?)　　就是这种失去知音下的悲痛的心境下，读——　　就是他痛失知己，肝肠寸断的情况下，读——　　就在他悲痛欲绝的心境下，读——　　④小结：可见知音难觅呀!所以我国的古诗常有提及“借问人间愁寂意，伯牙绝弦已无声。”自由读资料袋，读完袋，相信同学们对这个故事会有更深的了解，下面请同学们带着那份情有感情朗读课文。　　【作业】　　1.背诵课文　　2.课后搜集表现知音良朋的诗文和名言名句　　板书： 25.伯牙绝弦　　再无知音 子期死　　伯牙所念 钟子期必得之六年级上册语文《穷人》创新教案 篇19　　一、 教材分析：　　本篇课文是人教版六年级上册第一单元的第二篇的课文。本组课文主要是描大自然，带领学生走进大自然，倾听大自然的声音，领略大自然的丰姿。作者以别具一格的观察力，想象力和创造力，为我们描绘了这样一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所投射出来的热爱自然的美好情操，感受到他与小生命交流中体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。它在表达上颇有特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。　　二、 教学目标　　(一)知识目标　　1、正确读写本课12个生字及所组成的词语。(静谧 亲戚 寒暄熙熙攘攘 俏丽 烘烤 勤勉庞然大物 音韵 僻静 亲吻 大街小巷)　　2、引导学生通过语言文字，激发学生的想象。　　(二)情感目标　　感受草虫村落的生活情景，体会作者热爱自然、热爱生灵的情怀。　　(三)方法目标　　在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开想象进行联想去表达独特的感受。　　三、教学重、难点　　体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。　　四、教学构思：　　经过深入地思考，我深深地感受到如果不能带领学生进入到作者给我们展现的草虫的奇妙世界，如果不能先对作者的写法所产生的表达效果所吸引，能力的迁移是无法提及的。因此，我的目标就简单明了了，前四十分钟仅以感悟文本培养情感为主;通过整合，有详有略、简约教学内容;先扶后放简化教学环节;品读课文、深入探究，紧扣语言文字，以读为主，读中感悟，简便教学方法，追求实效。　　五、教学时间：两课时　　六、教学过程：　　【第一课时】　　一、谈话导入，揭示课题　　同学们，你观察过虫子吗?那你看到过“草虫的村落”吗?“草虫的村落”是怎样的呢?今天，我们就跟随作者的脚步，一起去看看草虫的村落。(齐读课题)　　二、初读课文，学习字词，整体感知　　(1)自由读课文，自学生字词语。　　(2)字词检查。　　a.读准字音。幻灯片出示：(齐读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音)　　静谧 亲戚 寒暄 熙熙攘攘 俏丽 烘烤 勤勉 庞然大物　　音韵 僻静 亲吻 大街小巷　　b.理解词义：　　分小组讨论，交流一下不理解的词语。小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。　　(3)说说本课的主要内容：(主要写“我”躺在田野里，目光跟随着爬行的小虫，作一次奇异的游历。)　　设计意图：这一环节，主要是让学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意。因为是六年级的学生，所以生字词不作为教学的重点，让学生自学和小组讨论来完成。首先要做到读准字音，然后让学生讨论，解决词义。　　三、梳理内容，明确场景　　(1)自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿?你在那里看见了什么?　　(2)交流反馈。　　①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。　　草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。　　②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!　　作者是怎样想象的?(通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。)　　③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么?　　交流时，老师相继出示：　　“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。”　　“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。”　　“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的!”　　作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。　　(3)再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的?　　①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。(理解“追随”)　　②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。　　“静谧”是什么意思?从这个词语中你读懂了什么?　　“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现——(生齐读)　　“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊!”　　总结回顾，布置作业　　这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们知道了在森林边缘的小山丘上，在那细密的草丛中，有一个奇异的草虫的村落，并且还发现了那里是小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢?我们到下节课再去学习。　　作业：熟读课文，抄写自己喜欢的句子。　　【第二课时】　　一、复习旧课，导入新课 (3分钟)　　(1)通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”?那么，你是从哪儿体会到的?村落里有什么奇特的景色，村民们都在干些什么?请大家带着问题自由读课文3—8自然段，一边读一边画出相关的句子。(板书快乐的天地)　　(2)学生自由读，画句子。　　二、品读课文，深入探究　　“谁可以告诉大家你在村落里看见了什么?”　　(预设)　　(1)从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。　　①“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。”　　a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么?(游侠，是大侠，像蜘蛛侠、蝙蝠侠那样，他们有一个共同的特点，那就是勇敢。)　　b 你从哪里看出甲虫是勇敢的?它是怎么个勇敢法儿?　　“你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。”　　傲然，是一种什么样的样子呢?谁来给大家表演表演!　　……嗯，我看见你藐视一切的神情。……不错，我感受到了你的坚强不屈。　　傲然就是藐视一切而坚强不屈的样子。请大家批注在课文的旁边。　　这是一只勇敢坚强的黑甲游侠，虽然迷了路，丝毫不害怕，可是他找到回家的路了吗?请大家齐读第四自然段。　　它找到回家的路了吗?(找到了)它云游四方，回到了家乡，同伴们是怎么招呼这位游侠的呢?　　“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者，他们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。”　　品读“娇小的”、“意味深长”，让学生体会家人担心、牵挂的感情。(板书亲情)　　(小结、过渡：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，这是一个充满了亲情的村落，村落里还有其他的景致、其他的感情吗?接下来自由朗读第五自然段)　　(2)从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。　　A 你们读到了哪几种小动物啊?(小圆虫、黑甲虫、蜥蜴)　　B 哪种动物是村落里的主人，哪种是客人呢?从哪些句子看出来的?　　(哦，从这些句子看出来小圆虫和蜥蜴不是村落里的村民。他们是异类，但是黑甲虫还是与他们友好地交流着。没有任何敌意!从哪些地方可以看出他们是“友好”的?)预设：　　“驻足痴望”：多么美丽的小圆虫啊!这是一种欣赏。还有吗?　　“好奇的目光”：对，是好奇的目光，没有任何坏意哦。　　“攀谈得很投机”：像是好朋友一样。　　“背着几个小黑甲虫”：蜥蜴比黑甲虫大好几倍呢，但是黑甲虫并不害怕，还让它背着。他们这么快就混熟啦，有朋自远方来，不亦乐乎!小黑甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。看来，草虫的村落里不但有亲情，还有——友情(友好的感情)。(板书友情)　　来，请一位同学带着友好的感情来朗读一下这个自然段，其他的同学带着友好的感情来欣赏。有请友好的某某同学!　　太美了!请坐!我们仿佛来到了草虫的村落，看到村民们在说笑、在游戏，他们还有音乐会呢!大家发动脑筋，想象一下，甲虫们的音乐会是怎样的呢?某某同学，你可以告诉大家你想象中的音乐会吗?……嗯，让我们看看作者在草虫的村落所看见音乐会是怎样的，请大家齐读第六自然段。这一段是描写甲虫的音乐会的，读过之后，哪一句给你的印象最深?为什么?　　(3)从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。。　　预设：A 紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。　　(你看到了吃的，果实吊在树梢上，阳光把它烘烤得熟透了，像是随时都有可能掉下来，砸到正在树下开演唱会的甲虫们。)还有吗?　　B 甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。　　(优美的音韵，像灵泉一般流了出来。音韵怎么会像灵泉呢?……像泉水一样流出来，叮叮咚咚的，多么动人多么好听啊!)　　C 此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的!　　为什么说它们的音乐是优于人间的一切音乐?因为啊，这是只有虫子才能演奏出来的。是天然的、自然的。　　a) 联系实际，说说你还听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。给大家描述一下。(风、泉水……)　　b) 他们都是大自然的音乐家。小虫们特有的灵性和艺术才华让作者佩服。大家齐读最后一句话，读好这句话。读出欣赏、读出赞美!(板书艺术)　　小虫们的艺术生活丰富有趣，他们的劳动生活肯定也很有意思。请某某同学来朗读第七自然段。　　(4)从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。　　这一段中有两个问号：“一定是很远很远的地方吧?是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙呢?”甲虫们从很远很远的地方搬回了大过自己身体两三倍的食物，这是一种什么力量使他们这么勤勉地奔忙呢?　　你读懂了吗?有一下自己的观点?(生活的快乐，以及对家庭的责任……爱的力量)　　对，为了生活的快乐，为了家庭的美好，即使是很远很远的地方，即使是大过自己身体两三倍的食物，甲虫们还是勤勉地奔忙着，同时，他们也是快乐的。在我们生活中有没有这样的例子呢?　　(我们的父母，挣钱来不但要养自己，还要养我们，养这个家。因为有爱，对家庭和对生活的爱，所以一直勤劳地工作着、奔忙着)　　甲虫们在这片快乐的天地中，勤劳并快乐地劳动着、生活着，这么勤劳的甲虫，值不值得我们尊敬啊。(板书勤劳)　　大家请看第八自然段，我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?他们的村落里有专门的气候工作者、工程师……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。村落虽小，却体现出了虫子们的大智慧。(板书智慧)　　这虽然是一个草虫的村落，但是却充满了亲情、友情、艺术、勤劳和智慧。　　三、总结全文领会升华　　同学们，多么可爱的草虫啊!他们不仅有丰富的情感世界，还有高雅的艺术追求。他们不但会生活，还会创造生活。这是作者看到的，品味到的。只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多。请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受，等会儿我们看谁写得最生动。　　今天，我们跟随作者，用眼去观察，用心去想象，游历了这快乐的小天地。就让我们带着这份美好的想象，走出课堂，融入自然，放飞心灵吧!下课　　板书:　　草虫的村落　　亲情 友情 艺术 勤劳 智慧　　快乐的天地　　【教学总结】　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式，将“教师的指导--学生的自主--小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合《草虫的村落》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。　　小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重，学习中充满温情与友爱，像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到平等和宽松，才能使他们积极、主动、大胆地进行交流与合作。　　《草虫的村落》是同学们非常喜欢的课文，如果老师不想放手，无论你自己准备的多么充分，你也只能陶醉在自己创设的“情境”中。　　课堂上我有效地组织学生合作学习，然后由小组汇报小组的学习体会的方法，让我深深地感受到了学生做学习的主人，学生在快乐中学习的喜悦。事半功倍在这节课上得到了充分的体现。　　在小组合作的学习中，我和我的学生们更加感受到了合作学习的魅力。在大家积极地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。而我也在“运筹帷幄，而决胜千里”的喜悦中收获着。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇20　　教学内容　　1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习。　　2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，　　预设目标　　1、了解古代诗词的有关常识。　　2.理解词所表达的思想感情。　　3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。　　教学重难点：感受诗人热爱农村、关心农事的质朴情怀。　　教学准备：结合课内外资料，了解古诗的意思。　　教学过程：　　一、导入新课：　　词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲子词，又因句子参差不齐而称长短句。词，最早都是入乐的，要按照曲调的要求来写，所以作词也叫“填词”。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，如这首词的词牌名《西江月》。词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。其实并无根据，但习惯如此。长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阕、下阕)之间的联系。　　二、感知作者：　　辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的ZZ斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居在上饶带湖期间写的，记一次夜行的经历，比较容易读懂。　　三、合作探究　　教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。　　互动1：词人这次夜行的路程长不长?你从什么地方看出来的?　　明确：长。因为天气有变化：开始有明月、清风，后来乌云四合，下了几滴雨，还可以从词人找避雨地看出雨有下大的趋势。　　互动2：路长，为什么要夜行?　　明确：白日酷热，因为从鸣蝉、说丰年、骤雨等可以看出这时正值夏季。　　互动3：谁能用自己的话说出上片的内容?　　明确：深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变的明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫的格外欢快。此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断的鸣叫，他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成。　　互动4：下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么?　　明确：到了后夜，天边尚余几颗星。　　互动5：“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急吗?　　明确：从下句看，他是着急的，因为这是骤雨将至的信号。　　互动6：词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉吗?　　明确：从下文“旧时”二字可知他是熟悉的。　　互动7：最后两句注释里的话跟词人的表述有什么不同?　　明确：词人用的是倒语，表现词人的惊喜之情，因为他找到避雨的地方了。　　补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。　　学生创造性的表述下片内容(可参照上片的表达方式)。　　四、总结　　凡双调的词，内容重点大多在下片。这首词也是如此：它上片写月明之景表达词人轻松、喜悦的心情，其实只是烘托;下片写避雨才是词人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。　　此外，读词也要注意词中的关键性字眼，过去叫做“炼字”。这首词中“忽见”二字就炼的好，集中表达了词人喜出望外之情。　　板书设计　　西江月　　辛弃疾　　写景烘托：明月 惊鹊 清风 鸣蝉 稻花香 蛙声　　真情流露：热爱田园 避雨 惊喜 兴趣 盎然　　拓展阅读：课文分析　　明月别枝惊鹊， 清风半夜鸣蝉。　　上阕 ： 稻花香里说丰年， 听取蛙声一片。　　七八个星天外， 两三点雨山前　　下阕： 旧时茅店社林边， 路转溪头忽见。　　这首词使用的是《西江月》这个词牌，该词牌要求：　　(1)上阕和下阕分别都是四句，第1、2两句都是六字，且要求对仗。第三句是7 字，第四句是6 字。　　(2)第2、3、4句的最末一字须押同一个韵。(幻灯片2中文字“蝉、年、片;前、边、见”中变换颜色。)　　三、 鉴赏诗句　　1、诗人描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人的景色、恬静宜人的气氛。充满了朴野成趣的乡土气息。让我们一起来朗读这首诗吧。　　学生朗读全诗。　　2、这首诗是诗人罢职闲居时的作品，辛弃疾的词以悲壮激昂、豪气奔放为主要风格。但他笔下也能呈现清丽幽美的景色，流露活泼自然的情调。这一首《西江月》就是别具清丽格调的词，宛如一首夏日小夜曲，给人以浪漫的享受。那么我们仔细来分析这首词吧。　　“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(幻灯片5图片：山村月夜图，有树枝、鸟雀及鸣蝉。文字：如上)　　提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面?　　分析：先以惊鹊写明月，明月出来了，树枝上的鹊儿一见到光就惊飞不定。次写鸣蝉，半夜还有蝉鸣，可见天热，为下片写雨伏笔。本来摸黑走路，明月一出来，眼前一片光明，天气很闷热，起了阵阵清风，这时多么惬意!惊鹊，反衬词人的坦然，鸣蝉，使人越发感到乡村的幽静。　　“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”(幻灯片6图片：池塘边稻花盛开，一片金黄，荷叶满池，池中有青蛙。文字如上)　　提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面?　　分析：稻花飘香，沁人心脾，蛙声一片，又闹又静，乡土气息更浓了。词人为农家感到由衷的喜悦。稻花香里说丰年的不是别人，而是一片蛙声，青蛙的叫声似乎就是“丰年、丰年”，词人自己陶醉在丰收在望的欢乐之中，觉得青蛙似乎也在为丰年欢唱了。　　提问：这是一种怎样的写作方法?(幻灯片6点击后出现文字：“侧面烘托”)　　分析：这是一种侧面烘托的手法，把不识人情却识时节的蛙声，赋予人的感情，说它们也在为丰收而歌唱。蛙犹如此，人乐更甚!作者通过拟人和衬托的手法把农村人家的热闹气氛和欢乐之情传情地表达了出来。　　“七八个星天外，两三点雨山前”(幻灯片7图片：山中遇雨图，天空有数颗星，路上有一人散步)　　提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面?　　分析：如果说上阕是夏夜之晴，着重在物;下阕就是写夏夜之雨，着重写人 的思想感情。这两句描写一场骤雨即将瓢泼而下的气象。乌云几乎布满了 天空，只在一角露着七八个星星，数也数得清。词人写明星而不写乌云，只用星星暗示乌云，反增画面的美感而不煞风景。“两三点雨”，雨点很大，不紧，疏朗，将骤雨的前奏写得逼真。　　提问：这幅画面的组织有什么特色?(幻灯片8：用卡通画的形式表示以下构图)　　分析：这副画的构图是颇有特色的。前一句，由星星点点，散布云外，构成了一个面，写出了光线的若明若暗;后一句，由雨点形成线，而且使人似乎听到雨滴的落地声。前后两句，从天空到山前，构成了一幅浑然奇妙的立体图。这是词，又似画，有影像，有韵味，深邃的诗意从字里行间渗透出来。　　“旧时茅店社林边，路转溪头忽见。”(幻灯片9图片：溪流尽头，峰回路转又见茅店。文字如上)　　提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面?　　分析：词人在此将笔一跃，然后一扬，使文势起伏，感情摇曳。“忽见”二字，流露出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”那样的惊喜之情。　　4、这首词在艺术上最大的特色是什么?　　分析：这首词在艺术上最大的特色就是以“数字”入诗，构成优美的意境。上片借数词“半”点明半夜时分。以“一”字描写到处是蛙声。下片“七八个星天外，两三点雨山前”，写夏夜疏雨，确是传神笔致。天外之星七八个，乌云当中又留隙;山前之雨两三点，大雨欲下还敛住。(幻灯片2中以上提到的几个数词变换颜色)这几个数词用得巧妙之极。星一多，则不可能有雨;不见星，则可能雨大。唯独稀稀数星，疏疏小雨，才构成清朗恬静地境界，以烘托出丰收的景象和人的喜悦之情。由此可见，数字不但可以入词，而且与词的境界关系颇大。这首词在这方面也留给我们很好的启示。　　四、 分析词内蕴的情感　　这一首明白如话的小词，一不用典，二不发议论，而是采用白描的手法，清新活泼，摇曳多姿，描写出一幅农村夏夜悠闲恬静的画面。为什么诗人将乡村生活写得如此令人向往?　　分析：因为辛弃疾是把和平宁静的农村同污浊倾轧的宦场对立起来的，他在官场里遭受排挤迫害，而在农村可以得到暂时的慰藉，寻求精神的寄托(幻灯片2中增加文字：词中悠闲恬静的田园生活是辛弃疾向往和平宁静生活的精神寄托)。正如他的朋友陆游说的那样：“农家乐农家乐复乐，不比市朝争夺恶。”正是在这种复杂情感的促使下，辛弃疾才写出了象《西江月·夜行黄沙道中》这样轻快活泼的农村词，也只有联系作者的身世遭遇和思想抱负，我们才能更深刻地体会到这类词的妙处。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇21　　一、教学目标：　　1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。　　2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。　　3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。　　二、重点分析：　　了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。　　三、教学媒体：　　硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。　　软件媒体：文字、图形、音乐。　　四、教学过程设计　　1、导入新课。　　(1)教学过程与教学内容。　　含苞欲放的早字。图1(略)　　教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。　　2、学习课文。　　(1)教学过程与内容：听录音。　　策略设计：纠正生字读音，感受语音变化;认读生字新词。　　(2)教学过程与内容：　　①体会人物的性格特点。图2(略)、图3(略)　　A：脸——紫色　　B：头——小毡帽 健康　　C：颈——银项圈 活泼　　D：怕见人 怕羞　　策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。　　②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4(略)、图5(略)、图6(略)、图7(略)。　　学生自主学习课文，说说讲了哪些事?选一件你最喜欢的讲给同学们听。　　教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。　　③理解含义深刻的句子。　　“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”　　说说你对这句话的理解。(提问)　　和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。　　④惜别　　作者：大哭。　　闰土：躲在厨房不肯出门。　　策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。　　3、课外延伸：(图书室或网站)　　向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。　　第一课时　　教学目标：　　1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。　　2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。　　3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。　　教学过程：　　一、谈话导入　　1、谈话　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?　　2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?　　3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)　　二、预习课文　　1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。　　2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。　　三、检查预习情况　　1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。　　2、利用课件检查学习情况　　(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)　　(2)正音　　(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。　　3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)　　四、学习描写闰土外貌的内容　　1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)　　2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。　　3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句　　板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈　　4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?　　(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。　　对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。　　(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。　　如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。　　体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)　　5、请一位同学总结闰土具有哪些特点　　板书：年少健康天真活泼　　五、指导课后思考·练习4　　1、课件出示要求及插图。　　2、课件出示摘录的内容。　　3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。　　4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。　　5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。　　六、理清四件事的顺序　　1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?　　2、四人小组学习，用简洁的语言概括　　3、学生按先后顺序说一说　　4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼　　七、布置作业　　1、抄写生字词语。　　2、朗读课文。　　3、用一段话描写一个人的外貌。　　附：板书设计　　第二课时　　教学目标：　　1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。　　2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。　　3、背诵第一自然段。　　教学过程：　　一、教师简短谈话后，导入新课。　　二、教师引导学习“看瓜刺猹”　　1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?　　(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)　　2、在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?　　3、学生畅谈　　【(1)看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。(2)学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。(3)作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。(4)一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。(5)这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。……】　　适时板书：聪明、能干勇敢　　4、教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面?　　5、引导同学们想象第一自然段描述的画面　　同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。　　6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。　　7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)　　8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。　　(1)学生找后回答。　　(2)教师板书：听、捏、走、看、刺　　9、“看瓜刺猹”动画演示　　(1)再次体会感情　　(2)引导背诵(可以演示动画进行提示)　　三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事　　1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?　　2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点?　　3、学生畅谈(先读原文，再谈体会)　　4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。　　【(1)从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。(2)从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】　　适时板书：见识广扫、支、撒、拉　　3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。　　四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分　　1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的?　　【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。】　　2、作者为什么又盼望闰土早点来呢?　　【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装弶捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。】　　3、“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近)　　4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢?(这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装弶捉小鸟雀，所以盼望他早点来。)　　板书：“我”盼望　　五、引导学生学习体会人物的语言　　1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?(四件事，对话形式。)　　2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。　　3、学生默读勾划。　　4、谁把闰土的话给大家读读。　　5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。　　6、小组讲。　　7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。　　【(1)我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。(2)我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。(3)我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。(4)我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。(5)我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。……】　　8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。　　六、理解含义深刻的句子　　1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。　　2、“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用?(说明“我‘知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。)　　3、读第14、16自然段　　(1)闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?师生对答：　　师　　　　　　　　　　　　　　　　　　生　　闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟　　　　　　而“我”却不知道　　闰土知道夏天去海边拾贝壳　　　　　　　　而“我”不知道海边有如许五色的贝壳　　闰土有看瓜刺猹的经历　　　　　　　　　　而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历　　闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿　而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿　　这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。　　(2)小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少)③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)　　板书：羡慕佩服向往　　七、学习“分别“部分　　过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样?从哪些地方可以体会出来?　　1、自由读最后一个自然段，加以体会(急、躲、托、送)　　2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。　　板书：难舍难分　　八、小结学习情况　　1、反馈重难点的质疑　　2、让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读方法上的体会、收获。　　九、布置作业　　完成习题精选的练习　　附：板书设计◆六年级上册语文《穷人》创新教案 篇22　　教学目标　　认知目标：　　1.认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。　　2.正确、流利、有感情的朗读课文。　　3.基本读懂课文，了解课文主要讲了什么?是按怎样的顺序讲的?最后得出的结论　　是什么?　　能力目标：　　1.正确、流利、有感情的朗读课文。　　2.掌握阅读科普文的方法。　　3.通过阅读，感悟出写这类文章的法。　　情感目标：　　1.培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。　　2.激发学生质疑、释疑的兴趣。　　教学准备：　　相关课件(幻灯片)　　教学课时：　　两课时　　第一课时　　课前精彩两分钟：　　一、正确认读音下面的词语，注意带横线的字的读音。　　磁场　抵御　猜测　观测　陨石　枯萎　稀薄　银河系　冥王星　厌氧菌　摄氏度　二氧化碳　嫦娥奔月　酶　　二、按顺序排列下面的词语　　地球　太阳系　宇宙　银河系　　三、有感情地把下面的句子读两遍。　　1.小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。　　2.提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。　　3.一种好的习惯，一辈子用不完它的利息，一种坏的习惯，一辈子偿还不了它的债务。　　新课　　一、导入新课。　　《只有一个地球》一文告诉我们，只有一个地球，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢?这就是我们今天要去了解的知识。　　二、揭示课题。　　板书课题：宇宙生命之谜。抓住“谜”让生解释，激发学生学习的兴趣。　　三、明确学习目标，请生读阅读提示，让生明白学习本课要完成的知识目标。(第一个和第三个问题)　　四、生轻声读课文。边读边圈点勾画和批注。为小组交流做准备。　　五、小组交流。师巡视了解学生自学和小组合作交流的情况，为集体交流做准备。　　六、班上交流。　　讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容?　　生述后(展示课件)　　(1)天体上生命存在具备的四个条件;　　(2)太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星;　　(3)火星与地球有不少相似之处;　　(4)科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱　　(5)人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。　　七、重点研读。　　1.重点研读4、5、6自然段，分析哪些星体上可能有生命存在。　　(1)生命存在至少具备哪四个条件?　　(2)反复读课文，说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星?画出来，然后和小组内同学交换一下意见。　　2.重点研读7、8、9自然段，说说能否确定火星上有生命存在，其科学依据是什么?　　八、交流，课文得出的结论是什么?小结。　　地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢?有待我们这些未来的科学家去进一步探索。　　第二课时　　一、复习，课文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容?　　二、新课。　　讨论，作者是按怎样的顺序讲的?在学生讨论的基础上小结。　　先提出问题(地球之外的有没有生命存在)然后进行分析(生命存在至少有四个条件——根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星——研究证明火星表面还没有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出结论，这仍是一个谜。　　三、作者在讲这些内容时，用上了哪些方法?　　四、交流学习本文后的感受。　　五、拓展训练。　　请根据本单元的学习，结合“神州六号”的发射成功，展开想象，写一篇与环保或飞往太空有关的作文，题目自拟。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇23　　文本分析：　　本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。　　教学目标：　　1.会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。　　2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。　　3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。　　教学重点：掌握科普文的阅读方法;了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。　　教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。　　课时安排：2课时　　第一课时　　教学目标　　1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。　　2.了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理清文章脉络。　　3.初步感受说明文语言的特点。　　教学难点　　1.读写并积累、运用生字新词。　　2.理清课文层次，把握主要内容。　　3.掌握常见的说明方法。　　教学过程：　　一、激趣导入，揭示课题　　1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。　　过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的?你是否幻想过去太空遨游，去其他星球做客?随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢?　　2.出示课题，理解课题。　　(1)提出问题：地球之外是否存在生命?学生依据自己已有的知识进行讨论。　　(2)自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。　　二、初读课文，检测预习　　1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。　　2.教师检查生字、词语的掌握情况。　　(1)读准字音、写对字形。　　◆需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”是后鼻音。　　◆需注意的字形：辨字(娥—蛾—峨 燥—躁—澡—操)　　(2)理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。　　预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。　　三、再读课文，整体感知　　1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。　　(1)请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。(出示课件)　　预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球?　　(2)自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。　　预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。　　示例：①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。　　②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。　　③有生命存在的天体必须具备的条件。　　④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。　　⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。　　⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。　　⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。　　⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。　　⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。　　⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。　　2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。　　(1)教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题(质疑)——分析问题(研究)——解决问题(结论)。　　(2)合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。　　◆结构梳理：　　第一部分(第1自然段)：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。　　第二部分(第2—8自然段)：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。　　第三部分(第9—10自然段)：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。　　3.提出质疑，师生交流。〖〗　　质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的?能否删除呢?　　预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣;从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题;用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。　　四、课堂回顾，交流收获　　1.教师适当总结教学内容。　　小结：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识，相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈——认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。　　2.引导学生交流收获。　　(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。　　(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。　　五、作业设计，巩固提升　　完成本课对应训练。　　第二课时　　教学目标　　1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。　　2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。　　3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。　　教学重难点　　1.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。　　2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。　　教学过程：　　一、温故知新，导入新课　　1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在?学生交流。　　预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。　　2.教师过渡，导入新课。　　过渡：上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。老师的观点嘛，认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个“谜”，等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧!　　二、研读课文，重点探究　　1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?　　(1)学生自主阅读，标示相关语句。　　(2)教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。　　①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。　　②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。　　2.理解课文，寻找答案。　　(1)学生讨论：生命存在的前提条件是什么?　　过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个问题的。　　明确：课文第3自然段中提到：“哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?”所以应重点研读第3自然段。　　学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度;第二，必要的水分;第三，适当成分的大气;第四，有足够的光和热。　　(2)借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在?是如何得出这一结论的?　　①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示图片也可)　　②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面单独说)　　教师提示：指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。　　交流示例：　　?水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。　　?金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。　　?木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。　　(3)重点探究火星。学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。　　预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：　　A.为什么火星上可能会有生命存在?(从理论角度思考)　　B.为什么火星上生命难以生存?(从科学事实角度思考)　　①小组一汇报交流。　　两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河;火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。　　因为火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近;自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。　　②小组二汇报交流。　　两次科学探索：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。　　因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。　　③教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。　　资料一：为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中“好奇号”火星探测器是最有实力的，它于20__年11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。“好奇号”火星探测器在火星的两项重大发现：一是“好奇号”火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾经可能存在远古生命;二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生命有关。虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命，但对未来的火星表面和地下探索任务而言，这些发现无疑是个好兆头。　　资料二：20__年7月25日晚间，据BBC(英国广播公司)报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。这一发现刊登在《科学》期刊上。这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火星地表下方约1.5公里处。根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看，这个湖的温度非常低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。研究人员做出判断——它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。　　④小组合作交流，教师小结。　　小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。　　三、读法探究，写法借鉴　　1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。　　(1)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?　　(2)人类是否有可能移居火星?　　预设：经过前一课《竹节人》的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。　　明确：完成阅读任务(1)，要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。　　完成阅读任务(2)，就要重点阅读介绍火星的几个段落(第5—8自然段)，火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。　　2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。　　(1)出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。　　(作比较、举例子、列数字。)　　(2)出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么?　　①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间……　　②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。　　③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。　　明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。　　四、课堂回顾，拓展活动　　1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。　　小结：在这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中蕴藏着的无限的奥秘正等待着我们去探索、去发现，而火星上到底有没有生命，人类到底能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。这节课，大家的表现出乎我的意料，看来，许多同学都是太空迷，知道的知识比我还多;在学习的过程中，大家都能积极地思考、积极地发言，　　2.给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅读能力。　　(1)人类能否移居到别的星球上(火星或其他行星)?可以组织一次辩论会，运用课本及课外知识作为论据。　　(2)课外观看BBC(英国广播公司)制作的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。　　(3)课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。　　五、背诵积累，作业设计　　1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。　　2.完成本课对应训练。　　板书设计：略六年级上册语文《穷人》创新教案 篇24　　文本分析：　　这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的。诗歌通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意;而对高踞在人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。诗歌的独特之处在于表现了具有哲理意义的主题：人是为了多数人更好地活着而活。教学本课时，教师应注意结合学过的课文，使学生在充分感受的基础上加深对诗句的理解和体会。对比是这首诗的主要写法，教学时教师要引导学生体会诗歌中对比手法的运用。还可在理解整首诗诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的境遇又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。这首诗意蕴深厚，但教学时注意不要把本首诗的主题过分拔高，要从学生实际出发，让他们在加深对鲁迅的了解的同时真切感悟到做人的真谛。　　教学目标：　　1.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得一心为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。　　2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处;理解课题的深刻含义。　　教学重点：　　学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观;了解诗歌中对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。　　教学难点：　　引导学生理解含义深刻的诗句。　　课时安排：　　1课时　　教学过程：　　一、激趣导入，揭示课题　　1.谈话导入，揭示新课。　　导语：同学们，通过对本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：(出示课件，教师朗读或者指名让学生朗读。)“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。　　1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗?事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗，今天，我们就来学习这首诗。　　2.板书课题，学生齐读。　　3.简介诗人臧克家。　　(课件出示诗人臧克家的简介，学生自读了解。)　　臧克家(1905—20__) 山东诸城人。中国现当代著名诗人、作家，忠诚的爱国主义者，中国民主同盟盟员，中国诗歌学会会长，中国毛泽东诗词研究会名誉会长，中国写作学会名誉会长。主要诗集有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《从军行》《一颗新星》《春风集》等。　　二、初读诗歌，整体感知　　1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。　　2.指名学生朗读，检查学生是否读通顺、读正确。　　3.范读引领，指导朗读和重音。　　(1)教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。(教师示范第一节，指名练习第二节，自由完成第三到七节。)　　4.播放名家朗读录音，学生再读诗歌，读出情感。　　5.思考：这首诗分为几部分?每一部分的主要内容是什么?　　◆层次梳理：　　第一部分(第1节)：作者开门见山，提出了对生与死的不同观点。　　第二部分(第2—4节)：从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。　　第三部分(第5—7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。　　三、研读课文，重点探究　　1.对比品读，理解内容。　　(1)学生默读全诗，注意诗歌独特的写法，说说自己的发现。　　预设：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法，学生汇报后，教师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度;第5、6、7节对比的是有的人的不同结果;这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中，可以将对应的小节放在一起进行学习。　　(2)结合第1节诗，感受作者的态度。　　过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢?这两种人最本质的不同是什么?大家能用两个词语概括一下吗?(板书：虽生犹死——虽死犹生，对比。)　　思考：对这两种人，你认为作者的态度一样吗?　　预设：学生可能汇报出几种态度：对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的;对有的人，作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类人的态度，充分激发学生情感。　　(3)理解第2节与第5节诗。　　①指名读，评议：他(她)读出了什么感情?(对敌人的恨，对人民的爱。)　　②探讨：第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体会。　　(一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质。一个“俯”字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。)　　预设：可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件事，更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。　　资料链接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。《自嘲》全诗为：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。　　③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。　　(4)自主学习第3节与第6节诗，第4节与第7节诗。　　①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。　　②各人自由练习。()　　③学生汇报朗读，师生共同评议。　　④提出问题，补充资料，加深理解。　　A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。　　资料链接：鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”　　(鲁迅先生以野草作比，为了革命他甘愿献出自己的一切，乃至于生命。)　　B.“烂”字在诗歌中是什么意思?这个字写出了什么?　　(把名字刻入石头，想流芳百世的人，其实早已臭名昭著，名存实亡，他的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。)　　C.“下场”是指谁怎么了?与此相对，“他活着为了多数人更好地活”的人，人民会怎样看待他呢?　　(“下场”是指压迫人民的反动派，终会因自己的所作所为受到应有的惩罚，他们终将被人民摔垮，遗臭万年。对于活着为了多数人更好地活的人，“群众把他抬举得很高，很高”，人民将永远崇敬并怀念他。)　　(5)先让同桌之间分别对读第2、5节，第3、6节，第4、7节，再请几组同学在班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物，根据他们的作为来选择不同的语气。　　2.加深对文中“活”与“死”的理解。　　过渡：同学们，我们通过反复朗读了解了作者笔下的两种人。现在我们再来看看诗歌的第1节，看大家是否有了更深刻的理解。在这一节诗中，两个“活”与两个“死”的意思一样吗?　　(1)学生思考，与同学交流。　　明确：这里的两个“死”与两个“活”的意义都不相同。第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，这些人不过是肉体和生命还存在罢了，相当于行尸走肉;第二个“活”字是指精神永存，是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。第一个“死”字的意思是精神已经消亡了，充满了作者的痛恨和咒骂;第二个“死”字的意思是肉体与生命已经消亡了，表达了作者的惋惜和怀念之情。　　资料链接：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家就写下了这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生!”　　(2)结合实例，加深理解。　　过渡：通过上面的交流，我们明白了“活”与“死”不仅仅指个体的生命，更关系到个体的精神与价值。那么，究竟什么样的人虽生实死，什么样的人虽死犹生呢?大家可以谈谈自己的看法，不妨再举出典型的例子来证实自己的看法。　　示例：①碌碌无为者虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。　　②卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生，比如秦桧和岳飞就是典型的例证。　　③贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生，后者如孔繁森。　　3.感悟鲁迅精神，升华情感。　　(1)学生看课文题目，齐读副标题。　　过渡：这首诗有一个奇特的现象，你们发现了吗?副标题是“纪念鲁迅有感”，诗中却没有提到鲁迅先生的名字。但你们一定能从诗篇中找到鲁迅先生的影子，请大家找出相关诗句读一读。　　(2)汇报读诗句，感悟鲁迅精神。　　小结：这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人，更是在赞美那些为了多数人更好地活而活的人，是以小见大，“鲁迅”成了一种精神的代名词。　　(3)学生说说学完本诗的收获，树立正确的价值观。　　交流示例：　　生1：通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：人的生命只有一次，怎样活才能使自己的人生有价值呢?从鲁迅先生的事迹和精神中，我找到了答案，那就是人生的价值不在于索取，而在于奉献。　　生2：我也想像鲁迅先生那样，做一头勤奋的“耕牛”，做一个无私奉献的人。　　生3：学完这首诗，我想到了另外一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”鲁迅的精神就重于泰山，我也想成为一个对他人、对社会有贡献、有价值的人。　　四、课堂回顾，交流收获　　1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。　　小结：这个单元，我们学习了几篇与鲁迅先生有关的课文，本课《有的人》作为这一单元的最后一篇文章，深化了我们对鲁迅先生的认识，但它不是结束，而是新的开始。希望我们在今后的学习中能多阅读一些鲁迅先生的文章，继续走近鲁迅先生，感受他精彩的文笔，感受他不朽的精神。今天的这节课，我们反反复复朗读了诗歌，大家的朗读也从最初的平淡，到最后读出了作者情感的强烈对比。诗歌，就是要在反反复复地朗读中读出作者的情感，读出更深的体会。尽管这篇文章创作于1949年，但是我们读来却丝毫不觉得“古旧”，在当今的社会，依然有着现实的意义。通过大家的课堂交流，我很高兴大家理解了做人的真谛——做有价值的人。是的，为人民无私奉献的人永远是最可爱的人，鲁迅精神会永远活在我们心中!　　2.引导学生交流收获。　　(1)学生自由交流并积累学习方法。　　(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。　　五、作业设计，巩固提升　　完成本课对应训练。　　板书设计：六年级上册语文《穷人》创新教案 篇25　　教学目标：　　1、学习红军长征中的英雄气概和革命乐观主义精神。　　2、理解关键词的含义及其饱含的感情。　　3、理解诗歌具有高度的艺术概括性和夸张手法的运用。　　教学重点：　　1、高度的艺术概括性和极度夸张的手法。　　2、关键字词的含义及其饱含的感情。　　教学方法：　　教师组织指导，学生进行自主、合作、探究。　　课时安排：一课时　　教学过程：　　一、导入：　　来源于生活而远远高于生活，是毛泽东《七律长征》的真实体现。我们曾经拜读过他的《沁园春雪》，领略了他的雄韬伟略。而这首二万五千里长征现实生活的概括，提炼而来的《七律长征》又有怎样的气魄呢?让我们今天一起来学习它。根据题目，我们了解到这是一首写于红军二万五千里长征时，谁能说得更好，更具体呢?交流、总结　　二、背景介绍　　这首诗写于1935年10月，当时毛汉东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来所战胜的无数艰难险阻，他满情喜悦的战斗豪情。以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。　　三、文体介绍　　七律是七言律诗的简称。一首八句，每句七个字。格律较严，二、四、六、八句要押韵，三四两句、五六两句要对偶，字的平仄有规定。“长征”是这首诗的题目。　　四、检查预习　　1、给下列划线字注音　　逶迤(wēi yí )磅礴(páng bó )岷山(mín )　　2、解释词语。　　逶迤：弯曲绵延的样子。　　磅礴：气势雄伟的样子。　　五、指导朗读　　1、要求：节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神。　　红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。　　五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。　　金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。　　更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。　　2、学生齐读课文。　　六、整体感知　　要求：结合书下注释及个人理解，自主质疑，合作释疑，理解诗歌大意，体会诗歌的感情基调。讨论交流后，明确：　　红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏，而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，雾气蒸腾;大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。　　七、文本赏析　　1、“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这两句是全诗的总纲，写得极有气势。它高度概括了红军在毛泽东和X中央的统率下于整个长征过程中所表示出来的亘古未有的英雄气概和百折不挠的勇毅精神。“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。“远征”是写长征行程之远，时月之长;“难是写长征牺牲之大，经历之苦。面对一切艰难困苦，红军的回答是“不怕”“只等闲”，这充分显示出红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概，也给全诗定下了轻快豪迈、气度不凡的基调。　　2、“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”这两句紧承上句的“万水千山”，先具体写山。这样有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军，突出表现红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。　　3、“金沙水拍云崖暖，大游戏桥横铁索寒。”这两句写水，既实写红军长征途中抢渡金沙江、飞夺泸定桥的两次战斗，又虚写红军长征途中跋涉的无数道急流险滩。　　4、“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”结尾这两句写长征的最后路程，是全诗的高潮。“更喜”两字，一方面表现了红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神，一方面表现了红军战士对美好的革命前途的向往和自信。这里的“三军”，专指“红军第一方面军、二方面军、四方面军”。在写这首诗时，红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山。但毛泽东希望并想念他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，克服张国焘的分裂主义，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师。所以，“三军”一词，充分表达了毛泽东对红军二、四方面军广大指战员的殷切希望和信任。　　八、合作探究。　　1、这首诗用艺术手法为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征难图”?你最欣赏其中的哪一幅图?说说理由。　　明确：这首诗为我们展示了五幅“征难图”：腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。谈自己最欣赏的一幅图，可以结合具体的诗句，从对典型场景和事例的描述，对共产X人和红军战士不畏艰险、藐视困难的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神的感悟等方面来谈自己的体会。　　2、面对这长征途中的的困难，红军的态度如何?通过哪些字词反应出来?　　明确：“更喜”“尽开颜”从这几个字上体现了红军一种乐观主义精神。体会重点字句　　3、首句“红军不怕远征难万水千山只等闲”中你了解到红军二万五千里长征的过程应该用什么字来概括?面对这样艰苦的环境，红军有没有退却，从哪里可以断定?体现出了红军战士怎样的精神和意志?　　明确：“难”、“不怕”“只等闲”、钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概。　　4、其实当时红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山，可毛泽东却说：“三军过后尽开颜”，这是为什么?　　明确：因为毛泽东希望并相信他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，克服张国焘的分裂主义，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师，从而充分表达了毛泽东同志对红二、红四方面军广大指战员的殷切希望和无比信任。　　5、从最初的“不怕”“只等闲”到最后的“更喜”“尽开颜”我们可以体会到全诗怎样的感情基调?　　明确：轻快豪迈、气度不凡　　九、总结归纳　　1、主题：本诗是一篇威武雄壮、气势磅礴的革命史诗。它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，充分显示了中国共产X领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力。　　2、艺术特色：　　(1)高度的艺术概括性：A、本诗以“万水千山”作为贯穿全篇的线索，通过撷取典型场景和事例凸现长征精神;B、依据生活的真实顺序叙述长征途中的典型场景和史实，寓情于景，情景交融(首联直接抒情除外)——“腾”“走”以动写静、“暖”“寒”赋予云崖、铁索以感情色彩、“更喜”“开颜”将雪山之貌与红军之情相交融;　　(2)本诗巧用夸张手法——颔联，体现了诗人的奇特想象、博大胸襟和英雄气魄，体现了诗作的革命浪漫主义风格。　　十、课堂巩固　　略　　板书设计　　七律 长征　　毛泽东　　翻越五岭　　长 疾跨乌蒙 气势磅礴　　巧渡金沙江 语言　　征 飞夺泸定桥 含义丰富　　喜踏岷山雪　　高度的艺术概括性六年级上册语文《穷人》创新教案 篇26　　教学目标：　　1、知识与技能：　　(1)识记九个生字，理解字意，识记字形;正确读写“渲染”“勾勒”等词语。　　(2)揣摩文中优美语句，体会文中在表达上的特点，学习作者书法情感的方法。　　(3)有感情的朗读课文，背诵第一自然段。　　2、过程与方法：　　(1)熟练利用字典等工具书学习课文中生字新词。　　(2)有感情的朗读课文，自主感受课文中描述的草原风光及风土人情。　　3、情感态度与价值观：　　体会课文对内蒙古大草原美好风光和风土人情的赞美，感悟蒙汉两族人民的深情厚谊，激发学生对草原风光及草原人民的热爱。　　教学重点：　　体会课文对内蒙古大草原美好风光和风土人情的赞美，感悟蒙汉两族人民的深情厚谊。　　教学难点：　　(1)激发学生对草原风光及草原人民的热爱之情。　　(2)体会课文在表达上的特点，学习作者抒发情感的方法。　　教学过程：　　两个课时：　　一、创设情境，导入新课　　1、谈话导入：同学们暑假期间有没有去什么地方旅游呢?(学生答，师生互动)　　那有没有哪位这次去了草原或者以前去过草原的同学们愿意说一说你们都去了哪里的草原，都有什么有趣的经历呢?(学生答，师生互动)　　看来同学们的草原经历还都挺有意思呢。今天我们一起来学习我们的第一篇课文《草原》，让我们跟随老舍先生的脚步一起再去那片美丽的大草原走一走。没有去过草原的同学们也跟随我们一起去领略一下大草原的美丽风光。　　板书：草原　　2、了解作者和写作背景　　出示作者简介课件：　　老舍(1899年2月3日—1966年8月24日)，原名舒庆春，字舍予。因为老舍生于阴历立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。北京满族正红旗人。[1] 中国现代小说家、作家，语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》，《四世同堂》，剧本《茶馆》。　　老舍的语言俗白精致，雅俗共赏。幽默风趣，是老舍作品语言的总体风格特色。　　《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感。(字里行间浸润着浓郁的草原风情:一碧千里的草原风光,骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景,赞美了草原的美丽风光,表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客,以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。——课后揭示或作为问题让同学们在学习中总结出)　　接下来让我们一起来学习这篇《草原》　　二、初读课文，整体感知　　1、自读课文。要求：读准字音，把课文读通读顺;难以理解的字、词、句等，用笔做上记号;通过查字典、联系生活实际解决生字词。优美的词语或者有特殊意义的词语用线画出来。　　2、检查字词学习效果。　　采用问答引导方式，让学生自主总结归纳字词大意，教师最后出示课件归纳字词正解。　　字：毯、陈、裳、虹、蹄、腐、羞、涩、微。(字形、字音、注意点)　　词：明朗：光线充足(多指室外)。　　一碧千里：一片碧绿，十分广阔。千里，指草原的范围辽阔无边。　　茫茫：形容没有边际，看不清楚　　渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。　　勾勒：用线条画出轮廓。　　翠色欲流：指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。　　境界：事物所达到的程度或表现情况。文中指草原天空明朗，空气清鲜，一碧千里，翠色如流的那种如诗如画的情境。　　奇丽：奇特而美丽。　　无限：没有穷尽，没有限量。　　洒脱：(言谈、举止、风格)自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险。　　迂回：回旋，环绕。文中指河像带子，弯弯曲曲的样子。　　襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。　　拘束：过分约束自己，显得不自然。　　羞涩：难为情，态度不自然。　　天涯：指极远的地方。　　话斜阳：在夕阳下告别。　　其他优美词语或特别词语可由学生补充，教师帮助解释。(例如：奶豆腐、陈巴尔虎旗、摔跤、手抓羊肉等。)　　3、教师提问：作者文中都写了些什么?　　预测：草原的美丽风光、草原人民热情好客、蒙古族同胞迎接远客设宴款待的情景等。　　三、细读课文，理清脉络　　细读课文，分析作者是怎样描写草原的。作者是按什么为线索来写作的。　　通过自主学习，小组讨论的形式总结课文内容，老师予以积极评价，引导正确答案。　　——作者按照参观访问的顺序写的：首先描述了一碧千里的草原美景，接着展示了远迎客人、激情相见、盛情款待、联欢话别的隆重场面，最后用诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束全文。描述了草原风光美、蒙汉一家亲的场面。　　(预设板书：草原美景　　热情迎接　　亲切相见　　盛情款待　　依依惜别)　　四、精读品析，草原美景　　1、请同学们细细品读课文第一自然段，看看作者看的草原是什么样子的，作者是怎么描写草原美景的，你又是从哪里感受到草原很美的呢?画出你认为优美的句子或词语。　　2、学生自主品读，找出优美词句。　　3、小组内交流总结，教师按课文顺序适时引导学生回答。　　出示优美例句：　　(1)那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。　　分析：一个“可爱”就足以间接表达了作者见到草原时的心情，给人一种身心舒畅愉悦的感觉，“清新”“明朗”的草原是作者看到草原时的感受，这种感受使作者感到满心的愉快，以至于想高歌一曲来表达自己此时的心情。　　作者这里由景生情，直接表达了自己初见草原时的惊喜和愉悦，是一种情景交融的写法。　　(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。　　分析：“碧”形容青草很绿，“千里”指草原的辽阔。这句话形容草原一片碧绿，十分辽阔。放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但是却并不因为空旷而显得苍茫冷清。　　(3)那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 (结合图片课件展示这种渲染效果，帮助学生理解)　　分析：“翠色欲流”是说翠色将流而未流;而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者是自相矛盾吗?其实，这非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽，草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗?　　(4)这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。　　分析：这种境界是指草原一碧千里，犹如一幅写意的中国画一样的境界。那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原让作者感到非常惊叹;而草原的辽阔，小丘额柔美和羊群的点缀犹如一幅中国画令人感到非常舒服。“愿久立四望”是因为草原景色迷人，让人恨不得一直看下去;“想坐下”，是因为眼底美景沁润着心田，诱发起激情，想吟一首小诗来表达内心的赞叹与喜悦。作者用这种看似矛盾却又合理的笔触巧妙地刻画出“我”在这种特定境界里的丰富的内心感受。　　句式：既。。。又。。。(并列关系)会用该句式造句。　　4、教师总结：本自然段作者由景生情，又寓情于景，采用了情景交融的写法表达了自己初见草原的惊喜和对草原风光的赞叹之情，字里行间运用比喻和拟人的修辞手法充分表达了作者对草原美丽的自然风光由衷的赞美。　　板书：草原美景 ——风光美　　5、师：同学们，老舍先生笔下的草原美不美，老舍先生用非常优美的语言和借景抒情情景交融的写法为我们描述了草原的美景，让我们仿佛置身其中，让我们试着背诵第一自然段，把这一幅如画的美景记到心里吧。　　五、深读感悟，人情之美　　师：既然来到了美丽的蒙古大草原，自然要去看看独居特色的蒙古包，接下来就让我们跟随作者一起，走进热情好客的蒙古人民中吧。　　请同学们自读二到五自然段，读后小组讨论你的感受。　　1、走进草原，热情迎接　　出示优美例句：　　(1)一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。　　问：“洒脱”是什么意思?(潇洒、自由)　　可以换成哪些词语?(自由自在、无拘无束、)　　从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”?( 只要方向不错，怎么走都可以)　　分析：在广袤的草原上，可以自由的开车，不用顾忌有任何阻碍，而且一路翠色尽收眼底，在这样的环境里心都变得宽广和洒脱了，这是多么让人向往的啊!　　(2)忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。　　问：这句话给你有一种什么样的感觉?(热情好客)　　你都是从那些词句感受到的?(“像被一阵风吹来似的” “群马疾驰”“襟飘带舞” “像一条彩虹”)　　分析：“像被一阵风吹来似的” “群马疾驰”“襟飘带舞” “像一条彩虹”　　表现了蒙古人民的迎接远客的急切表现，他们都是盛装打扮，挥动马鞭疾驰的像我们本来，体现了他们对于远客的重视和热情。　　该句为比喻句，作者把这种景象比作彩虹，不仅体现了当时的景象，更把蒙古人民的热情好客比作了彩虹一般绚烂，不仅形似而且神似。　　(3)见到我们，主人们立刻调转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。寂静的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。　　问：这是一种怎样的情景?你在朗读的时候是怎样的心情?试着朗读这句话。　　分析：草原人民热情好客令人动容，让人感动，读起来也是充满了激动之情。　　板书：热情迎接　　2、蒙古包外，亲切相见　　师：作者一行跟随这骏马一路到达了蒙古包，那么主人与客人们在蒙古包外相见又是怎样的情景呢?　　请同学们朗读第三自然段，看看蒙古包外的情形，你又有什么感受?　　学生朗读分析。　　出示例句：　　(1)也不知是谁的手，总是热乎的握着，握住不散。　　分析：主人和客人相见的激动之情。　　(2)你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。　　分析：语言不通却并不妨碍大家相见时表达彼此的激动兴奋之情。　　师：该段描写了主人和客人们在蒙古包外亲切相见时的情景，让我们感受到了双方都非常激动的心情。　　板书：亲切相见　　3、蒙古包内，盛情款待　　师：接下来让我们跟随着客人们一起和主人去蒙古包里面看看吧。看看主人们是怎样招待客人的?　　分析：“倒上了”“摆上了”“不大一会儿”说明主人早有准备，用自己民族的特色美食招待客人。干部和老人向客人敬酒，为客人唱民歌体现了主人的热情好客和对客人的重视。而客人们回敬酒，跟着唱歌，这种互相敬酒，齐声歌唱，主人的盛情款待和客人的宾至如归的场景也正体现了蒙汉两族人民相亲相爱的深厚情谊。　　板书：盛情款待　　4、面对离去，依依惜别　　师：接下来，请同学们一起朗读最后一段，看看描写了怎样的场景?你又是怎样感受到的?　　学生朗读，学生小组内总结，分析情感。教师引导总结。　　分析：饭后小伙子们和姑娘们纷纷表演了具有民族特色的项目，客人们也跟着一起唱歌跳舞，慢慢太阳已经偏西，可是谁也不肯走，体现了蒙汉两族依依不舍的美好情感。　　板书：依依惜别　　出示例句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。　　问：这句话是什么意思?你是怎样理解的?　　教师引导分析：在这美好的草原美景和蒙族同胞的热情款待中让我们感受到了两族人民的深厚情谊，美好的时光总是过得飞快，我们在这种深情厚谊和欢声笑语中怎么忍心离别呢。面对着一碧千里的大草原，在夕阳下两族人民互相诉说着依依惜别之情。　　该句问文中的中心句，作者直接抒情，从主人热情迎客款待到联欢话别处处体现了两族人民的深情厚谊，两族人民团结友爱难舍难分。充分表明了作者感受到的草原人民的人情之美。　　板书：人情美　　六、课堂总结，体会情感　　师：同学们一起来回味整篇课文，作者都写了什么，表达了怎样的情感?作者是通过怎样的表达手法来抒发感情的?　　学生回答，教师总结。　　该篇课文描写了作者初入草原，看到了一碧千里、翠色欲流的美丽风光，让人感到非常愉悦和洒脱，后来到蒙古同胞的热情相迎、盛情款待和联欢话别依依不舍的场景。让我们感受到草原的风光美和人情美，体会到两族人民团结互助的深情厚谊，让人沉醉其中，流连忘返。抒发了作者对于祖国河山的热爱和希望祖国各个民族的大团结的美好祝愿。　　文中作者采用了借景抒情和直抒胸臆的手法。运用了比喻和拟人等修辞。　　板书设计：草原美景 ——风光美　　热情迎接　　亲切相见　　盛情款待 ——人情美　　依依惜别　　七、作业布置　　1、有感情朗读课文，体会情感，并背诵第一自然段　　2、根据自己去草原的经历，或者从文中所感受到的，写一篇关于草原的小诗或者散文等，来描述下你眼里的草原风光。　　3、完成课后习题。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇27　　一、创设情景，导入新课。　　1听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。(放课件，听歌曲)　　听了歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏着草原美丽的画面，此时你有什么想法?　　2板书课题，指名读课题。(板书课题)　　今天，让我们随着作家一起走进草原，齐读课题。　　二、质疑问难，了解学情。　　过渡：在预习课文中，大家知道了这篇课文描写的是著名的作家老舍先生，第一次访问内蒙古大草原时的所见所闻。　　1读了文章题目，你想了解哪些内容?也可以把预习课文中不明白的问题提出来。　　2教师随时梳理学生提出的问题。(课件展示)　　三、自学课文，合作探究。　　1带着自己提出的问题，用自己喜欢的方式朗读课文。　　要注意一边读，一边画出重点的词句，在课文的空白处，写写自己的体会和感受。教师相机指导。　　过渡：在自学的过程中，同学们特别认真，尤其是同学们能抓住重点的词句，联系上下文，结合自己的生活实际和课前查找的资料，写出了自己的体会和感受。这种做法，很值得我们学习。　　2小组同学自学交流，认识上达成共识后，待会汇报你们自学的的成果。教师深入到小组内，和同学一起交流探讨，了解学生的学习情况，以便于组织教学。　　四、激励评价，赏读涵咏。　　过渡：刚才老师参与了同学们小组的活动，每个同学参与合作的积极性特别高，很多同学还发表了自己独特的见解。下面，我们请同学代表你们小组的同学，结合课文中的重点的词句，谈谈你们的体会和理解认识。　　(一)指名研读草原景色部分的同学，汇报学习的情况。　　1结合课文中的重点的词句，说说老舍眼中草原的景色是什么样子的?并且把自己的感受和体会用书上的词语或者自己概括词语加以总结，请同学把这些词板书在黑板上。〔你体会的很好，能否用书上的重点的词语加以总结，把它板书在黑板上。学生参与板书课文中的重点的词语。学生板书时，教师要关注学生的错别字。〕　　2随机指导学生有感情地朗读课文，(教师展示课件)，加深学生感悟，充分地表达自己对草原喜爱的思想感情。(听了同学们谈的对草原的感受，一定想走入草原了，来吧!放课件)　　3鼓励学生有感情朗读第一自然段的课文。　　过渡：这么迷人的景色，这么优美的语句，我们真的应该多读读。选择本段中自己喜欢的句子进行有感情地朗读，把自己的感受读进去。〔板书：景色美〕　　4学生配乐朗读课文的情况，教师适时鼓励。(出示课件)　　(二)研读老舍先生在访问中被热情招待的部分。　　过渡：同学们通过边读边谈体会的方法，我们感受到草原的美，让我们有了身临其境的感觉。作者在访问的过程中又什么的感受呢?　　1学生选择自己感兴趣的课文部分，放声朗读课文。　　2指导学生交流理解课文的其他部分，感受草原人民的热情好客。　　(1)迎接远客：学生先读重点的语句谈体会，然后看录像，学生再练习有感情地朗读课文。(出示课件，板书概括的词语)　　教师小结：在路上作者初步感受到了草原人民的热情，随后他们来到了蒙古包外。　　(2)学生齐读蒙古包外迎接的部分。　　(3)热情接待：先让学生随作者一起走进蒙古包，看看发生什么样的事，(学生看录像)，再指名学生朗读课文，谈谈为什么这样读课文。学生概括板书词语)　　五、拓展延伸，感情升华。　　1如果自己是一位访问团的成员，看到草原的美丽景色，又受到内蒙古人民的热情款待，此时你有什么话要说?结合自己家乡的情况，能不能对主人发出访问我们家乡的邀请?(教师板书：人热情)　　2时间过得真快，在联欢的欢声笑语中，今天的访问就要结束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜阳下，怎么舍得分别?作者感叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”理解句子的意思，齐读。　　六、课内外结合。　　我们学习的课文是作者五六十年代在草原的所见所闻，课下收集今天发生了巨大变化的草原资料或者图片，准备在班上交流展评。六年级上册语文《穷人》创新教案 篇28　　【教学目标】　　1.体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。　　2.体悟课文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。　　3.有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。　　【教学重难点】　　体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。　　【教学过程】　　一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙　　1.回顾旧知，引入新课。(略)　　2.听写词语：每次听写3个词，只读1遍，听完再写。请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正确。(听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂;骏马，雄鹰，圣洁;善待，滋养，眷恋)　　(出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。每一声______的鸣叫，每一道______的流水，每一缕______的幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的______，每一只翱翔的______，都是______园不可分割的一部分。要______滋润我们心田的河水，照管好______我们生命的空气，照顾好动物兄弟，把对家园的______化为行动，保护好这片土地上的一切。因为：大地不属于人类，而人类是属于大地的。)　　校对评讲。齐读这段话。　　【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾课文梗概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多得。】　　3.激疑定标。作为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”，本课最应该学什么?(如何运用语言打动听众，增强感染力和说服力)学语文就该学最有价值的东西。这节课，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。齐读课题。　　【设计意图：目标设定源于学生，直指语用，使之知其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目性。】　　二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙　　(一)循“神圣”，识反复，探究谋篇技巧。　　1.明确演说主旨。本课的核心观点是什么?　　2.了解反复手法。　　(1)引导质疑。(出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。)文中3次出现这句话，分别强调要善待河水、空气和动物。对此，你有什么疑问?　　(2)梳理问题。(反复出现有何好处?为何不多重复几次?每次强调的方式有何不同?)　　(3)自主探究。默读第四至八自然段，思考有关问题。选择最感兴趣的一条要求，仔细研读，把心得体会批注在旁边。　　(4)汇报交流。预设点拨策略、小结思路：　　①运用反复可以深化主题，强化情感，产生一咏三叹的表达效果。　　②如果你是西雅图，还会提些什么要求?这些要求西雅图一个也想不到吗?那他为何不多提几个?(运用反复手段要适度)　　③运用反复时略加变化，效果会更好。(如：文中“善待河水”和“善待空气”为正面论述，“善待动物”乃反面警示。)　　⑸指导朗读：西雅图的呼吁字字是泪句句是情!各位西雅图，用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪成性、恃强凌弱的白人吧!齐读第四至八自然段。　　3.把握演说框架。　　(1)思考：西雅图把该说的都说了，课文的其余部分是否多余?　　(2)小结。本文属“总——分——总”结构，观点鲜明，条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。　　【设计意图：锁定文本表达秘妙点，凭借语言实例，引导学生感知、理解、内化“反复”手法，进而穿越“意”的丛林，探究“言”的秘妙，获得“法”的启迪，建构语文知识，提升言语智慧和语感品质。】　　(二)循“圣洁”，品语言，发现表达秘妙。　　1.过渡导学。读演说辞，只关注总体框架是不够的，只有沉下心去触摸、品味语言，才能发现更多秘妙。仔细阅读第一至三自然段，画出表达特色的词句，细细品味，再与同桌交流你的发现。　　2.互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。　　3.汇报交流。　　预设1：“圣洁的家园”(出示第二自然段)　　A.感受语言魅力。这段话有何表达特色?(排比、句式齐整、量词变化)演说时注意这些有何好处?男女生合作读。将全段按现代诗格式排列，配乐齐读(背景纯音乐：腾格尔《天堂》)。将“每一……”全都改为“所有的”，比较一下，有何发现。按照句式仿说几句。　　B.启发移情想象。(括号内为学生个答预设)是的，这里的一山一水，都铭记着我们的成长足迹;一草一木，都珍藏着我们的圣洁记忆;一鸟一虫，都诉说着我们的快乐体验!瞧，就在这片沙滩上，我们(一起凝视太阳，让热情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔);但是从此我们(再也看不到金黄柔软的沙滩了);就在这块田地里，我们(一起举行冬节盛会，尽享丰收的喜悦)，但是从此(再也享用不到这片田地上的粮食了);就在这座山中，我们(一起在丛林深处沉思冥想，完成了成年礼)，但是从此(我们再也无法聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了);……从此，这一切的快乐都将遥不可及，这一切的记忆都将失去凭借!印第安兄弟姐妹们，在永别家园的最后时刻，最想说些什么?把你想说的通过朗读传递出来(齐读全段)。　　C.创境引诵语段。(出示并齐读：为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深沉——艾青)家园如此圣洁，土地如此神圣，印第安人对脚下的大地如此眷恋!然而……让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧!(配乐引诵全段，教师提示所有的“每一”)　　预设2：“圣洁的情感”(出示第三自然段)　　A.理解内涵。联系实际，谈谈自己的理解。　　B.探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系?作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系?(比喻、拟人)　　C.指导朗读。　　【设计意图：锁定“每一”这个内容与形式完美统一的“语感富矿”，通过摩挲语词、移情想象、创境引诵，还原生活画面，复活文字的感性生命。同时，聚焦语用，通过置换比较、拓展仿说，引导学生品读、领悟、积累、运用精妙语言范式，徜徉在语言之途，使之感受言语之美，体悟表达之巧，形成言语之能。】　　三、聚焦语用，创境练笔，内化演说秘妙　　1.创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个白人。他们决心善待这片土地上的一切，使之继续保持神圣。假如你是白人首领，你会向西雅图的族人作出怎样的承诺?(出示：请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!从现在起，我们将?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。)　　2.合作练笔。4人一组，每人从一个角度写几句话，然后再合并组成一篇运用“反复”手法的演说辞。(生练笔，师巡导)　　3.反馈小结。　　【设计意图：创设情、辞同构共生的练笔情境，构筑语言文字运用的平台，让学生在练笔实践中激活缄默的表达秘妙和言语范式知识，使新学的言语表达知识技能化，并及时融入到已有的语感图式中去，实现“得言、得意又得法”。】　　四、总结全文，拓展阅读，复现演说秘妙　　1.总结全文。(播放西雅图风光视频，画面定格于西雅图酋长纪念碑)这就是演说中的那片土地。时隔150多年，她依旧那样神圣，那样迷人!她有一个圣洁的名字——(生：西雅图)它的神圣，归功于一个伟大的民族——(生：印第安)一个大写的人——(生：西雅图)一次成功的演说——(生：《这片土地是神圣的》)是的，西雅图的土地是神圣的。其实，我们面对脚下这片土地，也应该永远铭记这样一句忠告——(生：大地不属于人类，而人类是属于大地的)因为——(生：这片土地是神圣的!)　　2.布置作业。　　(1)在课堂小练笔的基础上，运用“反复”手法续写几句话，其中“请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!”这句话至少要出现3次，写完说给同桌听。　　(2)课外阅读《西雅图酋长的宣言》。　　【设计意图：拓展阅读，旨在深化学生对于演说辞这一体裁及相关秘妙的认识;续写练笔，既复现、巩固“反复”手法，将语用实践延伸至课外，又引导学生置换角色，将自己对于保护环境、爱护家园的认识诉诸文字，进而获得心灵的荡涤与澄澈。】六年级上册语文《穷人》创新教案 篇29　　一、教学目标：　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。　　2、借助朗读、想象感悟诗中田园生活的优美意境，使学生从中受到美的熏陶。　　3、通过学习这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好。　　二、重点难点：　　1、感悟诗中田园生活的意境。　　2、体会作者的思想感情。　　三、教学步骤：　　(一)揭题解题，导入新课：　　1、同学们，你们喜欢古诗吗?古诗中有很多表现朋友之间深情厚谊的，你能不能背诵一句这样的诗句?　　2、今天我们再来学习一首写朋友之间真挚友情的古诗——孟浩然的《过故人庄》。(板书)　　3、说说对作者的了解，教师补充。　　孟浩然(689——740)，湖北襄樊人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣ZZ清明。诗人一生没有作过官，基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败，除赢得诗坛盛名之外，失意而归。其诗风平易清淡，有超妙之趣。　　4、“过故人庄”是什么意思?明确：过：拜访，故人：老朋友。到村庄拜访老朋友。这首诗是他隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中作客时，写了这首诗。　　(二)朗读全诗。　　1、诗歌最重要的学习方法是朗读。下面请同学们打开书，自由练习读诗，要求读准字音，通通诗句，读到自己满意为止。　　2、学生练读。　　3、检查学生自读情况。　　教师指导朗读：读文言诗词，重要的是吟读。吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。　　4、听录音。　　5、学生大声自由吟读《过故人庄》。　　6、齐吟全诗。　　教师随机点拨读法，如：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。　　(三)译读全诗。　　师导：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。(板书：译读)大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢?以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将这首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。　　1、教师示范，学生注意对“押韵”的处理：“故人具鸡黍。”老朋友准备了丰盛的饭菜。“邀我至田家。”邀请我来到秀美的田家。　　2、学生们各自进行译读活动。　　建议：翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。　　3、教师吟读一句，学生译读一句。　　明确：绿树村边合——村外绿树环绕。　　青山郭外斜——村外远处有青青的山崖。　　开轩面场圃——打开窗户面对场圃和莱园。　　把酒话桑麻——边喝酒边谈论着庄稼。　　待到重阳日——等到重阳节的那一天。　　还来就菊花——再来赏菊和喝酒吧。　　(四)背读全诗。　　师导：以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学习环节是背读。(板书：背读)，背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。这首律诗每一联都写什么?同学们想一想，商量一下。　　1、学生商量、讨论，准备回答。　　2、交流：　　首联写作客原因，颔联写旅途见闻，颈联写到农家作客，尾联写作客的留恋。本诗着力描写了农家生活的朴实与故人的热情，表达了诗人对淳朴的田园生活的热爱，以及对朋友情谊的重视。　　3、根据这种思路，背诵这首诗。　　4、学生齐声背读。　　(五)说读全诗。　　师导：下面我们要进行说读。(板书：说读)说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。比如：“故人具鸡柔，邀我至田家。”诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。这就要有丰富的想像。　　1、同学们分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联。　　2、每小组分别选派一名代表说读。教师吟读，学生代表说读。　　参考：绿树村边合，青山郭外斜。——诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。　　开轩面场圃，把酒话桑麻。——诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕暖和的阳光照。在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。　　待到重阳日，还来就菊花。——诗人啊，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率，犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：到那时篱菊已开，又别有一番悦目的情趣了。　　3、师总：对诗人说话特别有趣，可以让我们神思飞越。　　(六)课堂小结：同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。(板书：一诗四读)以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。　　(七)作业：孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。请你根据对这首诗的理解画一幅画，或用第一人称写一篇优美散文。