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中国社会科学报/2022 年/10 月/21 日/第 004 版教育学
全面认识新时代劳动教育的功能
浙江省乡村教育研究中心、湖州师范学院教师教育学院 宋立华
随着《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》 、教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行） 》等一系列政策文件的陆续颁布实施以及《中华人民共和国教育法》的第三次修改，劳动教育被正式纳入中国特色社会主义教育制度之中。这意味着当前我国劳动教育已然迈入新的历史阶段，呈现出前所未有的新面貌和新特征。在劳动教育新阶段“ 摸着石头过河” 的探索中，理论层面的思考和总结尤为重要，它可以为劳动教育的蓬勃发展提供更多可资利用的、摸着过河的“ 石头”。对劳动教育功能的研究即是这样的一块“ 石头”。劳动教育功能上通劳动教育目标，下接劳动教育实践，是居于中位的不可回避的重大理论问题。当前在劳动教育实践中存在着诸如“ 重劳动、轻教育”“ 重实践、轻课程”“ 重体验、轻评价” 等问题，其实质都与对劳动教育功能认识不到位有关。因此，全面认识新时代劳动教育的功能，树立正确的劳动教育功能观，既有助于合理确定具体劳育任务和目标体系，又有助于适度适当的劳育实践和评价的形成。
劳动教育功能是指劳动教育活动及其系统所产生的作用与影响。功能研究是教育理论研究中“ 经久不衰” 的话题，研究角度多样，研究成果丰富。借鉴前人的相关研究成果，考虑到劳动教育是对人的劳动素养方面的教育以及教育归属于社会子系统之一的特点，对劳动教育功能的认识可以从社会、个体以及教育自身三个方面来揭示。
劳动教育的社会性功能是指劳动教育能够在何种程度上对社会的ZZ、经济、文化以及生态环境等方面发挥何种性质的影响，进而呈现出的ZZ功能、经济功能、生态功能、文化功能等。具体来讲，劳动教育的ZZ功能主要表现在，为中国特色社会主义建设和中华民族伟大复兴，培养具有马克思主义劳动价值