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在2024年省属高校课程思政建设推进会上的讲话
同志们：
习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想ZZ工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”在习近平总书记这一重要论述的指引下，专业课已成为思想ZZ教育体系的重要一环，推动形成“大思政”格局。今天，我们齐聚一堂，共同探讨和推进我省属高校课程思政建设的重要议题。下面，我讲几点意见。
一、提高认识，准确把握高校推进课程思政面临的困难与挑战
（一）教案中的“课程思政”没有转化为行动中的“课程思政”。为深入贯彻习近平总书记提出的“三全”育人理念，2020年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。随后，各高校积极推进课程思政工作，要求所有专业课都要结合课程特点融入思政元素，专业课教师也将思政内容写进了教案、编进了教学课件。然而，不少教师的课程思政停留于表面，流于形式，距离落到实处、充分发挥育人实效还有一定距离。一方面，部分专业课教师的思想认识有待转变。在“大思政”背景下，专业课教师要肩负起培育时代新人的使命，不仅要进行价值引领，而且要传播思想、塑造灵魂。然而，一些专业课教师专注于学术研究和专业知识的传授，仅将课程教学停留于讲授专业知识、传授专业技能，不注重树立学生的理想信念、锤炼学生的道德品质、培育学生的家国情怀。在一些专业课教师的潜意识中，思政教育是思政教师和辅导员的工作，因而重专业知识传授、轻立德树人，对课程思政采取应付、敷衍的态度。另一方面，部分专业课教师不善于进行课程思政。一些专业课教师只擅长专业钻研，不知道如何开展思政教育。特别是理工科的部分教师，他们在科学研究方面取得了优异的成绩，但对如何培养德才兼备的人才知之甚少。有的专业课教师甚至只专注于科学研究，两耳不闻窗外事，对于如何进行课程思政，他们不愿意投入过多精力。还有些年轻的专业课教师，对于如何在科研育人中融入思政育人缺乏深入的思想认识。
（二）沿用专业课的教学方式进行课程思政教学。当前，单向“灌输”仍是不少专业课教学的基本方式，在这种教学方式下，老师通过讲解专业理论、试验示范实现知识传授，学生通过领会、模仿学习专业技能。与此不同的是，思想ZZ教育是塑造价值观、净化思想、传播正能量的教育，需要平等式、启发式、感化式、个性化的教学。然而，专业课教师习惯了主客二分的教育方式，在课程思政教学中会不自觉地沿用这种传统的教学方式，进而出现教学目标与教学方式错配的问题。一方面，忽视学生的主体地位，导致学生思政学习的积极性不高。在主客二分的格局下，教师成为课程思政唯一的主体，学生被视作缺失知识和技能的单纯客体。然而在信息技术发达的当下，大学生每天都可以从网络上获取海量信息，他们有自己的思想和看法，也是名符其实的主体。如果在课程思政中忽视大学生的主体性，采取单纯的思政说教，就会引起学生的抵触，无法调动学生积极参与思政学习。另一方面，忽视个体差异，难以实现因人施教。就专业课传授的科学知识而言，大学生都是陌生的，因而需要普适性的知识传授。而就思想ZZ教育而言，新时代大学生思想日益多元化，个体差异较大。如果不重视学生的个体差异和个性化需求，只是将学生看作绘画的“白纸”，将学校视作“教育工厂”，不加区分地统一施教，就难以取得预期的效果。
（三）课程思政内容和教学手段滞后。在课程思政中，无论是思政元素还是思政素材，都有很强的时效性，需要不断更新、与时俱进。如果专业课教师跟不上社会变迁，不主动适应不断变化的社会环境，必然会造成思政内容和手段的滞后，影响思政效果。一方面，部分专业课教师投入课程思政的时间和精力不够。在这个竞争的时代，大学教师“内卷”严重，一些教师忙于写论文、做课题，难以投入更多的时间和精力更新课程思政内容。如果课程思政的内容几年不变或者不更新，不仅思政元素跟不上时代要求，陈旧的思政素材也会与大学生所处的环境、心理状况脱节，让思想活跃的青年大学生感到厌倦。