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中国教师报/2025 年/11 月/5 日/第 006 版教育家· 实践
管理精髓是“ 理” 不是“ 管”
江苏省南京江北新区实验初级中学副校长 管福泉
手机，是教育领域最棘手的挑战之一。作为德育校长，我曾带领同事尝试过“ 围追堵截”，颁布过“ 最严禁令”，结果收效甚微，甚至引发严重的师生对立和尖锐的家校矛盾。在不断反思与实践中，我深切体会到：手机管理的精髓，绝非简单的“ 管” ——管制、管控，而在于深层次的“ 理” ——理解、梳理、理顺与理好。
“ 理” 之基础，理解时代与人性的必然。任何有效的教育管理，都必须始于“ 理解”。我们首先要理解的是学生与手机关系的“ 必然性”。对于今天的学生而言，手机不是外来的“ 入侵者”，而是他们与生俱来的“ 数字器官” ——是他们认知世界的放大镜、进行社交的联络器、表达自我的麦克风。我们无法也不应该将学生隔离于这个他们赖以生存的数字生态。简单地视手机为“ 洪水猛兽”，本质上是一种教育的“ 懒政”，是在逃避教育者引导学生适应未来复杂世界的核心责任。
我们的“ 理”，首先要建立在共情之上。我们要理解学生对信息的需求、对社交的渴望、对认同的追寻。这里的理解并非意味着无原则的妥协，而是要求我们放下居高临下的姿态，走进学生的世界，看清他们为何沉迷、为何依赖。唯有如此，我们的管理举措才能“ 对症下药”，而非“ 隔靴搔痒”。
“ 理” 之核心，梳理价值与行为的边界。理解了必然性，我们便要开始积极“ 梳理”。梳理的核心，在于帮助学生厘清价值排序和行为边界，让他们明白“ 为何而用” 比“ 用什么” 更重要。