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江苏教育报/2025 年/11 月/12 日/第 003 版教育视野
以水为脉育“ 上善” 少年
徐州市铜山区棠张镇实验小学校长 胡影
随着城市化进程的加快，乡村小学“ 品格教育” 面临着挑战。一方面，城市文化主导的价值体系对乡土文化形成冲击；另一方面，一些乡村少年缺乏对本土文化的认知，导致其产生身份认同问题。徐州市铜山区棠张镇实验小学琅溪校区迎难而上，立足琅溪河这一地域文化根脉，以江苏省中小学生品格提升工程项目“‘ 上善’ 少年行阅琅溪计划” 为载体，探索出一条“ 政策在地化—乡土经验深度化” 的育人之路。该项目以“ 善” 为价值导向，通过“ 行阅” 这一独特路径，将琅溪河畔的自然生态、历史文脉、民俗风情转化为滋养学生品格的鲜活教材，实现了中华优秀传统文化与现代教育理念的深度融合。
理论基础与内涵建构
教育政策的在地化实施。学校以国家关于研学旅行、传统文化教育及劳动实践的政策导向为根本遵循，将宏观政策要求转化为本土化实践框架。例如，将“ 建立区域性研学资源图谱” 的政策精神具化为“ 三阶圈层研学体系”，从校园周边的琅溪河畔延伸至棠张镇域内的文化地标，聚焦于乡土文化的深度体验；将“ 利用乡土资源开发特色实验项目” 的规定落实为“ 蚕桑文化实验室”“ 水质监测站” 等校本实践基地，让学生在真实情境中探索自然与科学的奥秘。这种政策响应机制，确保了项目实施的方向性与合规性，同时赋予其鲜明的地域特色。
“ 琅溪” 文化的育人资源。“ 琅溪” 不仅是地理概念上的河流，更是承载乡土记忆的文化符号。学校通过系统梳理，提炼出四大类育人资源：自然资源（水系生态、田园物产） 、历史资源（解忧公主和亲典故、古道商埠遗存）、文化资源（缫丝技艺、方言谚语）、精神资源（吃苦耐劳、包容担当的乡土性格）。这些资源经过教育转化，成为培育“ 上善” 品格的核心素材。例如，我们以解忧公主的历史故事为切入点，开发“ 跨时空对话” 主题课程，让学生在角色扮演与故事创编中体悟“ 责任” 与“ 坚毅” 的内涵。
“ 上善” 品格的现代诠释。学校以道家“ 上善若水” 为哲学原点，结合乡村儿童发展需求，将“ 上善” 品格具化为“ 担责意识、坚毅品质、创造思维、包容胸怀” 四大维度。我们通过“ 班级责任岗”“ 小河长” 等实践岗位培育学生担责意识；通过户外研学与劳动实践锤炼学生坚毅品格；通过“ 蚕桑文创设计”“ 乡土工艺创新” 等活动培养学生创造思维；通过“ 方言保护计划”“ 跨代际文化课堂” 等让学生具有包容胸怀。这种品格维度的设定，既根植传统文化，又回应了新时代对少年儿童的成长要求。
构建“ 行阅融合” 的育人体系