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科学导报/2024 年/2 月/6 日/第 B04 版理论学术
美国高中课后作业给中国高中教育的启示
——以美国伊顿派瑞高中及柳州市第六中学为例
湖北师范大学教育硕士生 黄富宁 柳州市第六中学英语专任教师兼通讯作者 魏
文信 柳州市第二十五中学英语专任教师 钟晓敏
摘要：因美国高中教育在国际上享有较好的声誉，每一年都有数量不菲的中国学生前往美国高中求学。中国高中究竟存在什么值得深思和商榷的地方，这是我们要下力气的。本文就以美国高中课后作业为切入口，对这一问题尝试做研究。
关键词：美国；中国；高中教育；课后作业
伊顿派瑞高中（Eden Prairie High School）是美国中西部最大、明尼苏达州最好的公立高中，因其学生学术声誉高且规模最大、实力最强、体育最好而久负盛名。伊顿派瑞高中 60%的老师具有硕士及以上学位，提供 14 类共约 350 门课程，学制 4 年（9 至 12 年级）。
柳州市第六中学（The Sixth Senior High School of Liuzhou）是广西壮族自治区级示范性高中、自治区特色高中、自治区文明单位、广西课程改革样板学校、全国通用技术学科三星级课程基地学校，荣获“ 国际生态学校绿旗” 认证，共有 60 个教学班，约 3200 名学生。
一、美国高中课后作业具体特点——以母语英语课为例
（一）作业形式丰富多样。美国高中英语课老师布置的作业类型有：读书报告、课堂演讲、文章分析、故事分析、专业写作、文学创作、产品演示等。形式不拘泥，只要涉及文学文化，只要多维度调动、锻炼学生，加深印象加深记忆，传统的现代的形式都可以用。
（二）作业有超纲要求的，当场明确说明。比如美国高中布置的课后作业“ 专业写作” 中，老师会提到：学术写作所需要达到的要求和格式都非常具体且严格，难度大很多；如果你们以后要写博士论文，那么你们经过这样的锻炼，在今天这个作业过程中所学到的写作技巧，就肯定能派上用场。学生就明白了这个作业不仅仅是“ 完成”，以获取学分，更是为了较长远的未来做铺垫。
（三）作业能培养学生实用技能，通过作业反哺学习。比如学生通过“ 课堂演讲”，了解并实践最基本的演讲技巧，如音量、表情、语调：演讲的脚本进行到何处需要怎样的音量、表情、语调来表现人物，以体现对脚本的拿捏。通过单个不超过 5 分钟全班各自演绎，大家对于这些作品都思考了一二，有了自己的判断，有了咀嚼，也就反哺了对于不同作品的理解。
（四）作业的评价不像评价，不是“ 打分即评价”“ 打分即收工”。如作业“ 产品演示” 中的评分标准设置，一是 30%的基本分，二是 30%的课堂演示分，三是 30%的创造分，四是 10%的资源引用分。评分角度多样，体现评价的专业性、客观性、全面性以及科学性。当然也体现出对于“ 创造” 元素一以贯之的大力支持。
（五）作业要求不像要求，更像是一种引导——引导学生多维度地表达内在的自己、思考的自己、真实的自己。比如“ 读书报告” 作业中，老师会对学生的读书报告做出一些明确且具体的要求：列举出 20 个引导性问题，以达到引导学生深入细致地思考目标书籍中所体现出来的内容以及作者的用意。这 20 条问题中有一条让笔者印象深刻：读这部书时，你感到可笑？你想哭？你感到恐惧而萎缩？你感到微笑？你感到愉悦？你感到勃然大怒？对你的每一个反映作出解释。
（六）要求学生表现自己的文学创造力。如“ 文学创作” 作业中，要求学生写 3 首能体现原创性的现实主义诗。这就不是蜻蜓点水式的鼓励或者肯定，而更像是“ 规定” 和“ 要求”。作业
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的规定和要求，其实也代表着校方以及整个美国社会对于学生创造力的无差别要求，即人人都可
创造。
二、中国高中生作业具体特点——以外语英语课为例
经过对毕业班 10 名英语老师在课后作业方面的调研，结果如下：