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科学导报/2024 年/5 月/7 日/第 B04 版理论学术
乡土文化教育的现实困境与改进策略
华南师范大学教育科学学院教育学系 余芷欣
摘要：乡村教育是实施乡村振兴战略的基础性支撑，乡土文化教育则是乡村教育的重要组成部分。发展乡土文化教育是现实之所需，但现今乡土文化教育仍存在着社会转型加速乡土文化的断裂导致乡村学校“ 主阵地” 失守、乡土文化断裂孳生了教育失范导致乡村教师“ 掌灯者” 离心、乡土文化教育的缺失异化学生发展导致乡村学生“ 接班人” 无感等现实困境，对此本研究提出构建与实施乡土文化教育体系、提升乡土文化教育能力与情怀、激发乡土文化学习的兴趣与热情的策略来回应现实问题。
关键词：乡土文化教育；现实困境；策略
乡村教育是实施乡村振兴战略的基础性支撑，乡土文化教育则是乡村教育的重要组成部分。乡土文化教育在ZZ上起到培育民族国家意识的作用；在经济上培育乡土人才，为经济建设培育人力资本的效能；在文化上接续乡土文化的使命，复兴和创新乡土文化；在思想上呼唤“ 德性”的复归，把国人在根部上紧紧缠绕在一起。发展乡土文化教育是现实之所需，但现今乡土文化教育仍存在许多现实困境，需要通过一定的策略予以应对。
一、乡土文化教育的现实困境
（一）社会转型加速乡土文化的断裂，乡村学校“ 主阵地” 失守
21 世纪以来，我国经历了深刻的社会转型，然而飞速的工业化、城市化、现代化进程也导致了乡土文化的集体失落，实践层面的乡土文化逐渐被解构、观念层面的乡土文化被边缘化。乡村学校，原本作为乡土文化传承的重要载体和乡村教育的关键主体，如今却与乡土社会渐行渐远，成为文化教育的“ 旁观者”。乡村学校的发展目标日益向城市看齐，教育内容和模式与乡村生活脱节，教学大纲和标准的制订缺乏乡土维度，教学活动设计脱离乡土文化场域，教材内容和考试内容的设定也向城市学校靠拢。正如布迪厄所说： “ 乡村学校正在通过生活方式、时间节奏尤其是学习经验，引发‘ 文化断裂’ ，使得乡村少年与乡土隔断开来。[1]” 乡村学校作为传承乡土文化的“ 主阵地” 已经失守，逐步加剧了乡土文化本身的消匿和衰落。
（二）乡土文化断裂孳生了教育失范，乡村教师“ 掌灯者” 离心
乡土文化断裂的孪生物就是乡土教育的失范[2]。乡土文化受到城市文化资本的强烈挤压，使得乡村教育逐渐排斥原本的课程设置，倾向于城市化的发展路径，乡土教育失去原有秩序。乡土文化的断裂不仅导致了乡土教育的失范，更让乡村教师这一“ 掌灯者” 的角色逐渐离心。由于现代文明的影响和乡土文化知识的匮乏，乡村教师在文化传承的根基上迷失了方向；他们应当热爱并回馈乡土社会的滋养，而由于受到“ 向城性” 价值取向的影响，他们对乡土社会的桑梓情结逐渐淡薄；同时，作为新一代乡贤，他们的“ 知识分子” 身份的弱化导致公共文化生活的式微[3]。
（三）乡土文化教育的缺失异化学生发展，乡村学生“ 接班人” 无感
乡村学生“ 根” 在乡村，但城市中心的教育价值取向却迫使他们接受一种与自己生活环境脱节的他者世界价值观和文化知识，既导致他们难以形成有效的知识建构，在升学竞争中处于不利