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重庆科技报/2025 年/11 月/6 日/第 008 版理论
“ 三全育人” 引领生涯教育课程思政的三维进阶路径
江西农业大学南昌商学院 宋斌华
随着《高等学校课程思政建设指导纲要》的深入实施，课程思政建设取得了显著成效，但也面临着深层次的挑战：思政元素与专业知识融合不够紧密、育人主体协同性不足、教学资源整合乏力等问题，制约着育人实效的提升。构建“ 三全育人” 共同体，实现育人力量的系统集成，成为破解这些困境的必然选择。 《大学生职业生涯规划与就业指导》课程因其贯穿学生学业、职业与人生发展的独特属性，是开展“ 三全育人” 的绝佳实践载体。该课程天然要求教育者回应学生“ 个人价值实现与社会发展需求如何结合” 这一根本性问题，进而为“ 三全育人” 共同体的实践提供了丰富的操作支点和深厚的价值内涵。
一、理论之基：“ 三全育人” 共同体的内涵要义
“ 三全育人” 共同体是以学生发展为中心、以课程教学为主渠道的育人生态体系。其本质在于通过机制创新整合多元育人主体，涵盖专业教师、思政工作者、行政管理人员、企业导师以及优秀校友等，最终构建目标一致、功能互补、协同联动的育人体系。该共同体的有效运转，深度契合“ 三全育人” 的内在逻辑：其一，全员参与是核心支撑。明确各类主体的角色定位与职责边界，凝聚“ 人人皆育人之人” 的合力。其二，全过程贯通是关键路径。将价值引领作为鲜明主线，无缝嵌入学生成长的全周期。最后，全方位赋能是重要保障。整合课内课外、线上线下、校内校外育人资源，构建多维度立体化的育人场域。
二、现实之困：从“ 单兵作战” 到“ 体系协同” 的挑战
《大学生职业生涯规划与就业指导》课程思政在构建“ 三全育人” 共同体的实践中，仍面临多重现实挑战。结合对江西省多所地方高校的调研发现，当前普遍存在三大困境：
一是主体协同存在壁垒。教学、学工、就业等部门条块分割，缺乏有效的协同机制。专业课教师、思政工作者、就业指导人员、企业导师之间信息隔阂、资源分散，常常处于各自为政的状态，难以形成育人合力。