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毕节日报/2023 年/1 月/31 日/第 004 版旅游·教育
基于阅读素养的提升：PBL 视域下小学语文阅读教学的五 “融”
策略
毕节市大方县教育科技局 颜文涛 李凯
小学语文阅读教学是小学语文教学的重中之重，面对目前新课改要求，如何适应当前教学模式？经课题实验研究，笔者认为，项目式学习（简称 PBL）是较为优质的教学策略。以学生为课堂教学的中心，以 PBL 视域下的项目驱动问题为导向，以制作项目作品为目标，在 PBL 学习中融入语文阅读教学，进行语文阅读课堂的创新探索。基于此，笔者总结出了 PBL 视域下小学语文阅读教学的五“融”策略，促进学生阅读素养的提升。
一“融”：PBL 学习和语文课程内容的深度融合
学校构建以 PBL 学习为主题融合的教材，实现大单元、跨学科的深度融合，以此培养学生阅读素养。基于此，课题实验学校开发了以“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”为主题的 PBL 阅读课程，教师在教学中围绕项目展开语文阅读教学，如下图所示。
一是学生根据 PBL 学习主题依托“互联网+”、学校图书室搜集整理归类相关阅读素材，学生学习动力来源于对 PBL 学习的内在需求，激发学生参与项目创作的兴趣，让学生参与整个 PBL学习过程，从而积极主动地完成教师制定的预期学习目标。
二是要求学生将自己动手制作的项目作品和教材内容深度融合。教师要引导学生将教材阅读文本的学习目标、重难点等内容融合到 PBL 项目学习中，把 PBL 作为解决阅读教学的一种策略，从而使语文阅读内容实现“1+X”的群文阅读模式。教学中，学生语文知识的获取，源于对 PBL学习兴趣和学习动力的真实需求，促使学生对语文及跨学科知识的平移和灵活运用，提升学生的阅读素养。
二“融”：语文知识点和“互联网+”信息技术的融通
互联网时代，语文阅读教材已不能满足学生个性化的阅读需求，将语文知识点与“互联网+”
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等现代教育技术融合运用已成为当今学生必备的一项学习技能。为培养新时代的合格人才，小学语文阅读教学中教师要营造语文知识点与“互联网+”信息技术融通的教学氛围，将语文阅读教学中分散的知识融通整合成具有主题的项目驱动问题，成为具有一定关联性的知识结构框架，让学生能在项目驱动问题的驱使下提升使用“互联网+”现代教育技术的基本能力素养，拓展学生的阅读视野和解决问题的创新能力。
例如，统编小学语文五年级下册第四单元安排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文，以“家国情怀”为单元编排主线；以“通过课文中的动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”为语文要素；以单元课文为依据，以感悟“家国情怀”为文本价值。单元编排是从局部到整体的设计，不利于培养学生的整体思维，因此，要求学生在阅读中充分发挥团队、小组的集体智慧，协作共商共议，形成课文点线相连、贯穿整体的合作探究阅读方法。首先，明确学习任务—学习本组课文，感悟“家国情怀” ；其次，根据总任务确立项目驱动问题“如何抉择” ；再次，根据驱动问题设计阅读计划，在这个过程中学生通过“互联网+”现代教育技术搜集相关阅读资料，制定项目实施方案；最后，学生运用电脑编辑项目作品。这样的设计从整体到局