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文言文教学的“一体四面”与教学实践——读王荣生《文言文教学教什么》有感
作为一名长期耕耘在中学语文教育一线的教师，文言文教学始终是我专业发展道路上的一座“高山”——既仰慕其承载的中华文化精髓，又时常困惑于如何让学生真正领略文言文的魅力。王荣生教授的《文言文教学教》如一场及时雨，系统性地解构了文言文教学的核心理念与实践路径。通过反复研读，我对文言文教学有了更为深刻的认识，也逐渐在自己的教学实践中尝试运用这些理论。本文将围绕“一体四面”的理论框架、文言文阅读教学的要领、教学设计步骤以及文化渗透方法四个方面，结合自身教学实践，详细阐述我的阅读感悟与思考。
一、“一体四面”：文言文教学的立体框架
王荣生教授提出的“文言文一体四面”理论，如同一把打开文言文教学之门的金钥匙，让我豁然开朗。这一理论将文言文分解为文言、文章、文学、文化四个相互关联的维度，构建了一个立体化的教学框架。
“文言”维度是基础，也是我过去教学中投入精力最多的部分。王教授指出，文言的特点主要体现在词汇和语法上，这让我反思自己以往过于侧重字词解释的偏颇。王教授强调，文言学习不是简单的字词积累，而是要通过语言形式把握作者的情志。这启示我在教学中应当将文言字词置于具体语境中，让学生体会其情感色彩与表达效果。
“文章”维度关注文言文的功能性，这一视角让我重新审视文本的选择与解读。有些文章有明确的实用功能，如《陈情表》《出师表》等；有些文章有“载道”功能，如《劝学》《师说》等；有些文章有“言志”功能，如《陋室铭》《爱莲说》等。“文学”维度强调文言文的艺术表现形式，这对我的审美教学启发尤深。王教授提出的“章法考究处、炼字炼句处”成为我指导学生品鉴文言的重要切入点。文学性的细读，使学生感受到文言文“言有尽而意无穷”的艺术境界。