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安徽科技报/2026 年/3 月/6 日/第 011 版理论

高职院校学生创新创业能力的价值转变、 现实困境及路径创新

上海第二工业大学计算机与信息工程学院 杨超杰 上海师范大学教育学院 上海
市丰镇中学 赵娜

摘要：高职院校学生创新创业能力是职业教育学生群体发展的核心竞争力之一，并具有丰富的内涵。新时代高职院校学生创新创业能力的价值取向正经历从专创融合向思创融合、理论传授向实践落地、竞赛导向向就业导向、纵向贯通向横向联通转变，面临知识、方法、环境、个体等现实困境。通过关注学生成长、强化实践能力、注重团队设计、探索学历提升等路径，可有效提升学生创新创业能力。
关键词：高职院校；创新创业能力；价值转变；现实困境；培养路径
高职院校学生创新创业能力的培养，能加速知识创新与技术创新融合，通过创业就业联动的“ 乘数效应” 赋能经济高质量发展。推动该项改革是当前职业教育的重中之重，既是教育强国建设的必然要求，也是院校发展的重要抓手，更是落实国家创新驱动发展战略、促进经济提质增效的迫切需要。
一、高职院校学生创新创业能力的内涵及价值转变
（一）高职院校学生创新创业能力的内涵
本研究认为高职院校学生的创新创业能力是创新能力与创业能力互融互通的有机整体，其内
涵主要体现在以下三个维度。
1.作为国家战略需求的核心要素
高职院校学生创新创业能力的培养是为落实X和国家关于加快建设教育强国的重大部署，以及产业升级对高层次职业人才的需求。在对高职院校学生进行理想信念教育和专业技能训练与实践的基础上，培养他们围绕国家、社会及行业发展的前沿和需求，探索问题并解决问题的能力。由此，进一步明确高职院校学生个人的成长方向和发展目标，在此基础上形成强大的动力促进身心全面发展。
2.作为个体素质构成的核心要素
高职院校学生创新创业能力由专业知识能力、思维意识能力和心理素质能力的三维因素构成。一是具有扎实的专业理论，同时掌握系统的劳动理论与正确的劳动观念。二是思维意识能力，要求学生具备创新思维与创业意识，能够关注行业技术前沿，围绕专业实践主动学习，探索新工艺、新应用，并在“ 跨学科—跨行业” 与“ 个人兴趣—专业技术” 的交融中激发创新活力。第三是心理素质能力，指学生在创新创业中具备的坚韧意志与情绪管理能力，能够保持积极心态面对挫折，在磨炼中形成直面挑战、解决问题的心理韧性。
3.作为团队协作实践的核心要素
高职院校学生的创新创业能力还体现在团队协作与沟通表达层面。在共同推进创新创业项目的过程中，学生需要有效交流观点、理解他人需求，并充分发挥各自优势，通过协作达成目标。这种在真实情境中形成的协同能力，是创新创业能力不可或缺的组成部分，也是学生从个体成长走向团队共创的重要保障。
（二）高职院校学生创新创业能力的价值转变
在国家创新驱动发展战略推动下，高职院校学生创新创业能力的价值取向正经历深刻转型，
具体表现在以下四个层面。
1.从专创融合向思创融合转变

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高职教育以培养德智体美劳全面发展、具有工匠精神和创新意识的高素质技术技能人才为目标，具有鲜明的职业导向。以往，学生创新创业能力主要体现为专业技能与创业实践的“ 专创融合”。随着《高等学校课程思政建设指导纲要》的深入实施，高职院校正逐步将思想ZZ教育融入双创教育全过程。在劳模精神、工匠精神和企业家精神的引领下，通过“ 课程思政—实践操练—创新创业” 三位一体的育人体系，学生的创新创业能力已超越技能拓展，上升为国家意识与价值追求的统一体，实现了从“ 专创融合” 向“ 思创融合” 的跃升。
2.从理论学习向实践落地转变
为适应新业态的发展需求，高职院校正加快改革传统教学模式。课程设置上，引入企业前沿技术标准，将行业资源转化为教学内容；师资结构上，从单一校内教师拓展至企业专家与风投从业者；实践平台上，依托大学生创业园、校企共建工坊等载体构建多层次实训体系。学生通过参与全国大学生创新创业大赛、技能竞赛及项目孵化，学生从“ 被动接受知识” 向“ 主动实践探索”转变，从而在“ 做中学、赛中学” 中实现知识向能力的转化，推动创新成果从校园走向社会，切实提升了创新创业的落地实效。
3.从竞赛导向向就业导向转变