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河南经济报/2026 年/4 月/9 日/第 011 版理论· 科教
“ 大思政” 视域下高校协同育人机制研究
信阳师范大学当代马克思主义研究所研究员 朱四倍
“ 大思政课” 协同育人是新时代高校落实立德树人根本任务的系统工程。当前高校“ 大思政课” 协同育人虽在推进，但受传统教育模式、资源整合能力及机制保障不足等影响，仍存在三大突出问题，制约育人成效的有效提升。
高校作为协同育人的核心场域，其内部主体的协同效能直接决定育人质量。当前，校内育人
主体的协同仍处于“ 离散化” 状态，集中表现为课程思政与专业教育的协同处于割裂状态。
一、“ 大思政” 视域下高校协同育人的现状与问题
（一）校内育人主体协同割裂：课程思政与专业教育的耦合性不足
其一，传统教育模式下的“ 知识本位” 思维尚未根本转变，部分高校仍存在“ 重专业知识传授、轻价值引领渗透” 的倾向，致使思想ZZ教育与专业教育呈现“ 二元分离” 特征。尽管课程思政建设已全面推进，但专业课教师在思政元素挖掘与整合中的主体性作用未能充分发挥，对专业知识中蕴含的“ 道理”“ 学理”“ 哲理”“ 事理” 等思政内核认知模糊、挖掘深度不足，导致知识传递与价值引领之间的互嵌性不强，使得课程思政未能内化为专业教育的有机组成部分，反而沦为“ 标签化” 附加。
其二，教师专业能力短板制约协同深度。部分专业课教师对思政元素的融合路径、呈现方式、载体设计缺乏系统认知，在“ 如何挖掘”“ 如何融入”“ 如何转化” 等关键环节存在“ 本领恐慌”，未能实现专业知识与思政元素的自然耦合。例如，理工科课程中强调技术原理讲授，忽视科学精神、工匠精神的培育，而文科课程中侧重理论体系阐释，弱化文化自信、伦理责任的引导，致使课堂教学主阵地未能形成“ 大思政” 的整体格局。
其三，部门协同机制存在壁垒。高校教学管理、学生管理、科研管理等部门在育人目标上虽具有一致性，但在实践中受“ 条块分割” 行政体制影响，未能形成“ 目标—资源—行动” 的协同闭环。教务部门侧重课程体系建设，学工部门聚焦学生日常管理，团委部门主导第二课堂活动，各部门资源分散、信息不通，导致育人要素难以形成合力，“ 教书” 与“ 育人” 的协同效能被削弱。
（二）校外育人资源整合低效：社会协同育人的生态链尚未闭合
“ 社会大课堂” 是“ 大思政” 协同育人的重要延伸，但其育人效能的发挥依赖于校内校外资源的深度整合。当前，校外资源整合仍处于“ 浅表化” 阶段，未能构建“ 校地企社” 协同的育人生态链。
