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北京科技报/2025 年/11 月/10 日/第 005 版理论
大学生网络素养教育面临的困境及其对策研究
黑龙江科技大学马克思主义学院 李腾
摘要：网络现已成为大学生日常生活、学习与社交过程中不可或缺的一部分。但大学生在享受网络便利的同时，也面临着网络素养不足的挑战，这对其网络素养教育提出了新的更高要求。通过深入探讨大学生网络素养教育当前所面临的教育资源匮乏、教育模式单一、网络环境复杂、家庭与社会引导缺失等教育困境，基于问题导向，提出具有针对性的纾解和优化路径，对于推动大学生在网络信息时代健康成长和全面发展、为社会的信息化进程和创新发展贡献力量具有重要意义。
关键词：大学生；网络素养教育；高校；家庭；社会
引言
在 21 世纪这个信息化时代，网络的影响力已渗透到社会的各个角落。中共中央、国务院印发的 《中长期青年发展规划 （2016-2025）》 指出：“ 要把互联网作为开展青年思想教育的重要阵地，在青年群体中广泛开展网络素养教育。” [1]大学生作为网络使用的主力军，其网络素养水平不仅关系到个人发展，更对社会的网络文化生态维护、国家的网络强国建设产生深远影响，已成为高等教育人才培养的一项重要课题。新的时代背景对大学生网络素养教育提出了新的更高要求，需要高校、社会各方、家庭等多方面全方位的支持和配合，走出网络素养教育所处的困境，促进大学生全面健康发展。
一、大学生网络素养教育面临的困境分析
（一）教育资源匮乏，师资力量薄弱
网络素养教育是一项系统工程，需要充足的教育资源和强大的师资力量作为支撑。当前我国
仍未建立起全国性的大学生网络素养教育体系，高校在网络素养教育资源建设方面仍存在不足。
网络素养教育相关教学资源相对匮乏，难以满足教学需求。已出版发行的相关书籍、教材和读本有《网络道德》 《青少年网络素养读本》等，但缺乏对最新网络技术、现象的关注分析，教学实践可借鉴案例相对较少，不足以支撑高校对大学生进行全面系统的网络素养教育。同时，网络素养教育教学资源开发需要投入大量人力、物力、财力，高校在这方面的资源投入相对有限，导致大学生网络素养教学资源的短缺。此外，高校网络素养教育的师资力量相对薄弱，缺少一支具备丰富实践经验和专业素养的育人队伍。作为融合多学科知识体系的教育领域，网络素养教育要求教师团队不仅要具备过硬的ZZ教育能力、扎实的专业知识，还要有丰富的实践经验和良好的网络道德素养。目前，高校中从事网络素养教育教学的教师大多是由计算机专业或思想ZZ教育等其他相关专业的教师兼任，虽具备一定本专业优势，但在网络素养综合性教育的实务经验和知识储备方面却存在不足，无法做到综合指导、系统教学。由于网络素养教育在学校教育中的地位相对较低，专业发展支持体系尚未健全，教师参与相关培训学习的机会较少，持续研修动力不足，专业素养难以得到有效提升。
（二）教育模式单一，缺乏创新实践
当前， 高校网络素养教育大多采用传统单向度知识传输教学模式， 存在教育滞后性和局限性，缺乏创新实践。单一教育模式在长期的传统教育体制下形成，受传统育人范式惯性影响，根源在于教育者对网络素养教育的本质和目标缺乏深刻理解。
传统教师主导的课堂压缩了学生主体性发展空间，预设性的课程内容也难以匹配动态演进的
网络教育环境。在部分网络素养课程中，照本宣科式的教育导致学生对相关知识的认知停留于表
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层，容易陷入机械记忆，缺少主动性思考和创造性应用的机会。网络素养是一个综合性概念，既包括网络知识和技能的掌握，又包括网络道德判断、网络安全防护等方面内容，需要立体化的创新实践支撑，传统课堂教学常常忽视实践教学环节，大学生网络实践能力得不到有效培养。同时，网络素养教育也是社会教育的重要内容。部分高校将网络素养教育窄化为校园内的教学活动，忽视与社会的联系和互动， 学生难以将所学知识应用于实际生活中， 影响网络素养教育的实际效果。
（三）网络环境复杂，信息良莠不齐
在信息技术深度渗透社会各领域的当下，网络环境已成为大学生构建认知体系、开展社会交往的重要场所，但网络环境的复杂性与信息的良莠不齐给大学生网络素养的提升带来严峻挑战，成为大学生网络素养教育当下所面临的困境之一。